優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

田燕

摘 要：本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“利用微課指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”“引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)”“教授科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方式”三個(gè)方面入手，針對有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);合作探究;課后復(fù)習(xí)

在相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的科目，學(xué)習(xí)起來難度極大。誠然，數(shù)學(xué)學(xué)科知識相對較為抽象、難理解，但是其學(xué)習(xí)也是有著規(guī)律與技巧可循的。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我對如何學(xué)好數(shù)學(xué)、如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識與看法簡單總結(jié)如下。

一、用微課指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，但很多時(shí)候?qū)W生們的課前預(yù)習(xí)局限于閱讀一遍數(shù)學(xué)教材便宣告完事兒，很難有重點(diǎn)地對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，這便大大制約了其預(yù)習(xí)的效果，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式。針對這一情況，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生們課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，這其中，我常用的方法便是微課。

例如，在教學(xué)“平面向量的實(shí)際背景及基本概念算”這節(jié)內(nèi)容之前，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們制作了一份時(shí)長4分25秒的微課視頻，其首先由一個(gè)問題情境引入，鋪墊出了向量的概念;以此為基礎(chǔ)總結(jié)與拓展了向量的定義、表示、向量的基本概念（包括向量的長度、零向量、單位向量、共線向量、相反向量）等等;最后為了鞏固學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，還呈現(xiàn)出了若干道練習(xí)題。這樣一來，學(xué)生們通過觀看這一短小精悍的微課視頻便能對“平面向量的實(shí)際背景及基本概念算”這節(jié)知識的框架進(jìn)行有效梳理與預(yù)習(xí)，這在讓學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)變得有據(jù)可依的同時(shí)大大提升了其預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果，而這很顯然為他們在課堂上將更多的時(shí)間與注意力放在重難點(diǎn)知識的聆聽與突破上做好了充分的準(zhǔn)備工作，有利于保障與優(yōu)化最終的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我觀察到很多時(shí)候?qū)W生們都是單打獨(dú)斗般在學(xué)習(xí)，遇到不會的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)自己摸索一會兒難以解決便選擇放棄或者直接請教教師，但教師面臨著一個(gè)班級眾多的學(xué)生，不可避免地會忽略部分學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)幫助需求有時(shí)很難得到充分的滿足，自然而然地我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。

面對此情況，我在自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了大量探索，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)在很大程度上可以有效扭轉(zhuǎn)上述不利情況。例如，在教學(xué)“算法與程序框圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上為學(xué)生們設(shè)置了如下一個(gè)問題“如何讓計(jì)算機(jī)判斷7是一個(gè)質(zhì)數(shù)，請根據(jù)所學(xué)知識設(shè)置計(jì)算法步驟”。有些學(xué)生對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識難以有效運(yùn)用，因此在解答上述問題時(shí)存在著極大的難度，針對這一情況，我便鼓勵(lì)他們結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位一起探討如何設(shè)置計(jì)算法步驟。這樣一來，一個(gè)小組內(nèi)的所有學(xué)生便成為了一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體，大家你說你的看法，我表達(dá)我的觀點(diǎn)，在溝通與探討中明確了上述問題的解答思路。小組合作探究得出的結(jié)果學(xué)生們理解與掌握起來更加簡單，這顯然要比他們自己單獨(dú)一個(gè)人花費(fèi)較多的時(shí)間最終還仍無所獲的結(jié)果要好很多。引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義充分凸顯。

三、教授學(xué)生們科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)了知識之后，學(xué)生們離不開的是課后的復(fù)習(xí)與鞏固。但很多時(shí)候?qū)W生們的課后復(fù)習(xí)局限于做習(xí)題，但殊不知若是未能掌握其法，縱使在題海里遨游也難以達(dá)到預(yù)期中的復(fù)習(xí)效果。為此，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便有針對性地為學(xué)生們講解了科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方式方法。

思維導(dǎo)圖由于極強(qiáng)的框架性特征，是幫助學(xué)生們搭建知識體系極佳的載體，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生們通過繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理與鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)了“任意角和弧度制”這節(jié)內(nèi)容之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的喜好自主繪制思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)，因此，他們所繪制的思維導(dǎo)圖都有符合自己實(shí)際情況的最鮮明的特點(diǎn);此外，學(xué)生們要想繪制好這一思維導(dǎo)圖還需要對“任意角和弧度制”這節(jié)知識的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以此為基礎(chǔ)概括出關(guān)鍵詞，明確各層次關(guān)鍵詞之間的隸屬關(guān)系，在這一過程中，實(shí)質(zhì)上便是他們對“任意角和弧度制”這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，在這一過程中，他們關(guān)于“任意角和弧度制”的知識框架體系得以完善，復(fù)習(xí)效果得以顯著優(yōu)化，而這便是教授學(xué)生們科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方式之于顯著優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力價(jià)值。

高中階段無論是教師還是學(xué)生都擔(dān)負(fù)著極大的壓力，想要通過最短的時(shí)間獲取最高質(zhì)量的教學(xué)效果，為此，我們高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)和學(xué)生一起積極探索做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方式方法，這樣才能在符合學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，切實(shí)做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力都能獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國寧.基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）.

[2]張虎.關(guān)于新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）.