關于小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)的融合分析

王月英

摘 要：一直以來，若談起我國教育事業(yè)中各學科的教學活動，必然會談到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，這是我國教育活動的永恒話題，也是學生成長和發(fā)展的關鍵渠道。尤其對于小學數(shù)學教師來說，在新課程改革不斷發(fā)展的過程中，實現(xiàn)教學與核心素養(yǎng)的有效融合是他們迎來的一項新挑戰(zhàn)，這也使得教師開始注重核心素養(yǎng)對于整體教學的重要性。基于此，本文就小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)的融合進而展開深刻探討，并提出一系列有效的教學策略來幫助小學數(shù)學教師完成這項挑戰(zhàn)，從而推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的向前發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學;融合

引言：

新時期，小學階段的數(shù)學教學既是學生學習數(shù)學的開始，也是激發(fā)學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生濃厚興趣、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。因此，小學數(shù)學教師就要牢牢把握這一最佳時機，運用多樣化的教學方法和手段來實現(xiàn)教學與核心素養(yǎng)的融合，讓學生在獲取數(shù)學知識營養(yǎng)的同時得到綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促使他們向全面發(fā)。

一、小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)的關系

在以人為本的教學理念的大力倡導下，各地從事教育工作的人員開始逐漸認識到教學不再是以往傳統(tǒng)教學觀念下以教師為中心、教師是課堂教學的主人的落后局面。而是強調(diào)作為一名新型的教育工作者，教學應當將更多的目光轉(zhuǎn)向一個個學生，將他們作為一個個獨立的個體，并用長遠和發(fā)展的眼光看到他們每一個人身上的閃光點和巨大的發(fā)展?jié)撃躘1]。也要相信，每一個學生都是處于發(fā)展過程中的人，他們會隨著時間的遷移和學習的過程而變得更加優(yōu)秀，并會朝著自己想要發(fā)展的道路走得更遠，走得更穩(wěn)。而以人為本的教學理念實際上是建立在重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎之上，它也是在教學中融入核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。因此，對于小學數(shù)學教學來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是它內(nèi)容的一部分，也是它的最終目標之一，而核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)又離不開數(shù)學教學活動，它必須依托在課堂教學這個載體上才能順利實現(xiàn)?？傮w上，二者具有一種相互聯(lián)系、相互影響、彼此密不可分的關系。也正是因為這樣一種關系，才使得小學數(shù)學教學能夠更加快速地完成教學任務和目標，小學生才有更多的機會得到核心素養(yǎng)的熏陶和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得他們能夠順利且快速地成為新時期國家與社會所需要的綜合型人才。

二、小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)融合的策略

（一）創(chuàng)造情境師生共同體驗

在小學數(shù)學教學中，若要實現(xiàn)教學與核心素養(yǎng)的有效融合，首先就要實現(xiàn)一種教師和學生共同參與教學活動的情境。教師需要努力創(chuàng)設豐富多樣的情境，然后吸引學生主動參與進來，而教師作為學生參與活動過程中的陪伴者和指引者，增強學生活動參與的主動性，并且真正意義上打破傳統(tǒng)課堂教學中師生分離的局面，實現(xiàn)了教師和學生共同學習、共同體驗的新模式[2]。以西師版小學數(shù)學《認識直角》一課為例，教師可以在一開始上課時拿出一張正方形的紙，然后讓學生對直角有一個最初的感知。教師展示正方形的紙后，可以向?qū)W生提出問題：這張紙是什么形狀的？你能找出上面的角嗎？誰愿意上來指一指？還記得角是由哪幾部分組成的嗎？誰愿意到前面來指出正方形這個角的頂點和兩條邊？學生根據(jù)教師給出的問題進行思考，然后主動解決問題，而不再是教師直接將知識以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前。這樣一來充分體現(xiàn)了學生的主體性，給出足夠的時間和空間讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，在學習的過程中調(diào)動大腦進行思考，提升了他們學習的主動性和自主性。

（二）運用數(shù)學知識解決實際問題，滲透核心素養(yǎng)

從數(shù)學這門學科本身來看，學生學習數(shù)學的最終目的就是能夠用自己在課堂上所學到的知識點來運用到生活中，去解決一個又一個實際問題。因此，教師可以通過知識與實際問題的相聯(lián)系來滲透核心素養(yǎng)，讓學生能夠靈活運用知識，提升獨立分析和解決問題的能力[3]。以西師版小學數(shù)學《辨認方向》一課為例，教師可以引導學生用自己在課堂上學到的相關知識點，例如東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等來解決生活中的實際問題。比如教師可以讓學生回到家設計一幅位置圖并標出各個方向的建筑物，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，可以畫自己家的位置圖，也可以畫自己熟悉的地方，如學校等。這樣一來，學生在運用這一知識點可以更加深入地感受到數(shù)學與生活的緊密關系，同時也讓學生的綜合素養(yǎng)得到了進一步的提升。

結(jié)語：總而言之，小學數(shù)學教學中如何將教學與核心素養(yǎng)有效地融合在一起，實際上是強調(diào)教師的教學不僅要傳授知識，還要教育學生會做人。讓學生在學習知識的過程中，體會數(shù)學的奧妙，并在自主參與的過程學習與數(shù)學相關的思想，學到它的本質(zhì)特征和真正價值，從而真正地讓核心素養(yǎng)點亮數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]陳獻輝. 芻議小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：40-42.

[2]趙重陽.基于提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（31）：42.

[3]田曉光.探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達[J].中國校外教育，2019（11）：138+140.