新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)展

周蓉 高峰

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動力之一的環(huán)境下，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和平臺也如雨后春筍般成長起來。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨多種問題，例如自身創(chuàng)新能力不足、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱和培育模式不健全等。鑒于此，部分教育工作者比較分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學(xué)科技園等幾種培育方式，并從中找到幾種不同的解決方案，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式;能力提升

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，國家日漸重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)和實(shí)踐活動的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了一定的成果：高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力、畢業(yè)率和就業(yè)率均有一定提升。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來越高漲。2017年《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具有代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。例如，以高校為核心，輻射所在區(qū)域，涵蓋政府、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動構(gòu)建的校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動平臺，以及國家級大賽平臺;大學(xué)生在投資服務(wù)支撐下創(chuàng)建的“自組織系統(tǒng)”等 。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題分析

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實(shí)踐性教育，是具有綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，既具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，又具有一定的實(shí)踐知識。而高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，基本上以思政課教師和輔導(dǎo)員為主，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和政治理論基礎(chǔ)，但是幾乎沒有多少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有科研課題項(xiàng)目的經(jīng)歷。因此，在講課過程中，他們只能傳授給學(xué)生理論知識和別人已經(jīng)實(shí)踐過的案例，這些知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖具有一定的指導(dǎo)意義，但缺乏學(xué)生需要的解決各類問題的具體思路和方法，所以指導(dǎo)意義不大。具有豐富科研經(jīng)歷的教師認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不愿意納入自己的課題組[6]。導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏，又無教師指導(dǎo)，無法解決實(shí)際過程中遇到的各類問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托科研課題匱乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不僅要求有雄厚的師資力量，還需要提供項(xiàng)目、技術(shù)、資金等方面的支持，而且這些支持如果能夠得到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目支撐，成功率會非常高。因?yàn)楦咝ＹY源有限，尤其是部分高職院校，能夠進(jìn)行科研項(xiàng)目研究或有能力開展科研項(xiàng)目的教師比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有這方面的指導(dǎo)教師。此外，高校大學(xué)生自己申請課題成功的機(jī)會也很少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題沒有科研項(xiàng)目作為依托，最終成功的概率較小。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)

為解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，各高校根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行了不同培養(yǎng)方式的探索。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

張樂樂[9]在《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索》一文中提出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代要求，改變大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，國家給予一定的優(yōu)惠政策，避免面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，讓大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累知識和經(jīng)歷，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸，高校人才培養(yǎng)方式也在順應(yīng)時(shí)代變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，引入信息化教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，此舉充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的客體”這一理念，學(xué)生利用信息化手段，可以隨時(shí)聽課、學(xué)習(xí)。

（二）“一帶一路”條件下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

曾逸群等[10]在《“一帶一路”倡議下如何進(jìn)行高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育》一文中指出，我國“一帶一路”倡議的實(shí)施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出更高的要求，要求大學(xué)生盡快補(bǔ)充到“一帶一路”沿線國家的創(chuàng)新項(xiàng)目中，做創(chuàng)新項(xiàng)目的主導(dǎo)者;要求大學(xué)生自身具備較強(qiáng)的國際組織和管理能力，在“一帶一路”各個(gè)項(xiàng)目的對外交流當(dāng)中扮演決定性的橋梁作用，讓各項(xiàng)目在不同國家順利實(shí)施完成，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建大學(xué)科技園的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

大學(xué)科技園是近年來興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持平臺，主要功能是依托高等學(xué)校的人才、學(xué)科和教育資源，為科技型企業(yè)創(chuàng)立、發(fā)展提供各項(xiàng)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供基礎(chǔ)和保障。

樊永德等[11]在《大學(xué)科技園推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分析》中分析了國內(nèi)大學(xué)科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概況和存在的主要問題，總結(jié)了國外大學(xué)科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功經(jīng)驗(yàn)。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的自身創(chuàng)新能力不足、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠、大學(xué)科技園運(yùn)行中出現(xiàn)狀況等問題，提出借鑒國外大學(xué)科技園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的對策措施，將大學(xué)科技園打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺和載體，充當(dāng)聯(lián)系其所依托高校、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技型企業(yè)的紐帶，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，要肩負(fù)起時(shí)代的使命，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。然而，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到若干問題：自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資力量薄弱，培育模式有待完善等。鑒于此，研究者們從“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學(xué)科技園等培育方式中找到了幾種不同的解決方案。雖然每種方案不能完全解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的所有問題，但每種方案均有其優(yōu)勢，都可以為解決問題提供有效思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩然.探析大學(xué)科技園助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國商貿(mào)，2013，（29）：178-179.

[2]郭文芬，陳碧欽，盧小松.構(gòu)建高等職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，13（6）：711-713.

[3]蔡麗容.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培育作用[J].中國輕工教育，2017，（1）：50-53.

[4]葛繼平，林莉，姜昱汐，尉桂華.中國大學(xué)科技園：功能、管理與創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013.