新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

潘祖章

摘 要：在新課改的背景下，人們對教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效教學(xué)不僅是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的前提條件，還是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本保障，因此，本文筆者對有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);生活情境;信息技術(shù);游戲場景

初中數(shù)學(xué)知識區(qū)別于小學(xué)，具有一定的抽象性，并且內(nèi)容知識較為深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生一定的思維障礙，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的陌生感，長此以往，對今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常使課堂氛圍變得枯燥、乏味，也使得學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度觀察問題，并設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的教學(xué)模式，使教學(xué)效果達(dá)到有效性。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用信息技術(shù)、構(gòu)建游戲場景”三個(gè)方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大部分來自生活，并服務(wù)于生活，初中數(shù)學(xué)知識具有一定的應(yīng)用性，而教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并按照學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生不自覺的參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，塑造應(yīng)用意識，還能夠體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，從而深化對知識的學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，考慮到學(xué)生對正數(shù)和負(fù)數(shù)具有感性認(rèn)識，但并未建立理性概念，為了使學(xué)生正確理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的意義，首先創(chuàng)設(shè)生活情境，提出：“同學(xué)們，夏天的溫度都是零上幾攝氏度，冬天的溫度大多數(shù)都是零下幾攝氏度，對比這兩個(gè)生活常識，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”由于這一生活問題是學(xué)生們所熟知的，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生們的情感共鳴，隨后學(xué)生們進(jìn)行熱烈討論，一段時(shí)間后，有些學(xué)生回答：“零上和零下是相反的意義”，有些學(xué)生回答：“零上和零下是以0為界限的”，在此基礎(chǔ)上，提出：“如何運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示零上和零下呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了好奇心，于是引出了負(fù)數(shù)的概念。因此，通過生活化情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的主動思考的意識，還激發(fā)了他們的求知欲，從而為教學(xué)的順利展開做了很好的鋪墊。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)作為工具，運(yùn)用到教育教學(xué)中成為大勢所趨，新形勢下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)整合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)圖像、概念以直觀化的形式展現(xiàn)出來，而且能給學(xué)生多種感官沖擊，符合學(xué)生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，從而降低學(xué)生的理解難度。

筆者在進(jìn)行“線段、射線、直線”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識并區(qū)分線段、射線和直線，考慮到線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難，因此，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，將具體實(shí)物圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“連綿起伏的群山、一縷縷陽光、鄉(xiāng)間的小路”，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)世界的五彩斑斕，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將人行橫道線近似地看作線段，手電光看作射線，并讓學(xué)生想象線段的兩端都無限延長，把它看作直線，同時(shí)，觀察并區(qū)分它們的特點(diǎn)，于是完成了教學(xué)活動。通過信息技術(shù)，不僅給學(xué)生視覺沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知，直觀化地看到線段、射線和直線的特征，從而完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、構(gòu)建游戲場景，增加參與程度

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，常常以“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式展開教學(xué)活動，學(xué)生不但很少部分參與其中，還扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，這與素質(zhì)教育理念相悖，而游戲場景可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建游戲場景，這樣不僅能夠使學(xué)生主動參與其中，還能潛移默化地使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，提高基本技能，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者在進(jìn)行“線段的長短比較”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握線段大小的比較方法，首先構(gòu)建游戲場景，組織學(xué)生前后排進(jìn)行身高比較，可以運(yùn)用米尺，還可以運(yùn)用其他的方式，學(xué)生們都踴躍參與到游戲活動中，并激發(fā)了學(xué)生對“比身高”活動的興趣，有些學(xué)生自動拿起了尺子，對自己的身高進(jìn)行測量，并記錄數(shù)據(jù)，有些學(xué)生背對背測量出高與矮，有些學(xué)生身高差異較為明顯，觀察即可比較出身高。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生總結(jié)出了線段比較的三種方法，即：“觀察法、度量法、疊合法”。因此，通過游戲場景，不僅增加了學(xué)生的參與程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還潛在地加深了對數(shù)學(xué)知識理解。

綜上所述，有效教學(xué)成為教師越來越重視的理念，它不僅是創(chuàng)新教學(xué)方法的基本動力，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要原因。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)深化這一理念，并創(chuàng)設(shè)生活情境，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)，合理利用信息技術(shù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解難度，此外，掌握教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建游戲場景，讓學(xué)生主動參與其中，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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