借鑒需要層次理論，創(chuàng)新班級管理策略

董飛

摘? ?要：小學(xué)班級管理是許多學(xué)校關(guān)注的重點，也是班主任致力于研究和創(chuàng)新優(yōu)化的項目。小學(xué)生能否健康成長、高效學(xué)習(xí)很大程度上取決于班級的氛圍及管理制度。本文主要講解了以馬斯洛需要層次理論為依據(jù)，創(chuàng)新班級的日常管理，在滿足學(xué)生尊重需要、歸屬需要以及自我價值實現(xiàn)的過程中，構(gòu)建和諧的班級氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為真正的新青年。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要;小學(xué)班主任;班級管理

心理學(xué)之父亞伯拉罕·馬斯洛指出：“人的需求可分為五個層次：生存、安全、社會、尊重及自我實現(xiàn)。低層次的需求滿足促進(jìn)高層次需求的追求?！币来死碚撻_展小學(xué)班級管理，可以有效地解決當(dāng)下中學(xué)班級管理的各種問題，充分貫徹以生為本的理念。實際班級管理過程中，班主任應(yīng)告別“一言堂”的管理方式，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動，注重學(xué)生心理歷程，以滿足學(xué)生在班級內(nèi)心的歸屬感及尊重需求，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，促進(jìn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、包容錯誤，等待自我反省

小學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，正確地引導(dǎo)有助于其正向認(rèn)知的形成。然而，受家庭環(huán)境、個人性格等多元因素的影響，學(xué)生們在班內(nèi)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績方面都存在著較大的差異。針對班級管理過程中出現(xiàn)的各類問題，班主任教師應(yīng)分類識別，適當(dāng)包容和寬容，給予學(xué)生們反省自身、勇于改正的機(jī)會，從而滿足學(xué)生們在班級內(nèi)的尊重需求。

比如，在班級討論時，學(xué)生們會有不同程度的理解。討論“如何看待課后作業(yè)班”問題時，李曉然同學(xué)認(rèn)為：讓孩子上課后作業(yè)班是家長不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這時，班主任不能直接給予否定，而要充分結(jié)合李曉然同學(xué)的家庭背景、生活環(huán)境予以評價。李曉然同學(xué)因父母離異而獨自生活，這也導(dǎo)致她看待問題比較消極。這時，我就先包容李曉然同學(xué)的錯誤觀點，讓其詳細(xì)地闡述觀點，再讓別的同學(xué)發(fā)表其他觀點，讓二者相悖的觀點進(jìn)行碰撞，從而構(gòu)建出一個班級內(nèi)部討論的氛圍，讓同學(xué)們在不斷地討論過程中完善自身的認(rèn)知，完成自我反省，從而真正地做到全方位地看待問題。

可見，包容、理解與尊重是搞好班級氛圍的催化劑，只有充分包容學(xué)生們千奇百怪的觀點與錯誤，才能促使學(xué)生們由內(nèi)而外、自發(fā)主動地開展反省，才能塑造出獨立自主、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年，才能激發(fā)學(xué)生們在班級內(nèi)活躍的自信心。因此，學(xué)會包容、善于尊重是每一名班主任教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新班級管理的基礎(chǔ)所在。

二、和諧共處，滿足歸屬需求

“每個人都有歸屬和愛的需要?！敝行W(xué)生也不例外，尤其是在小學(xué)班級中，歸屬感是增進(jìn)班級凝聚力的催化劑，也是學(xué)生們保持前進(jìn)的內(nèi)在動力。對此，在班級內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生們建立和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的班級環(huán)境，重點在于關(guān)注班級內(nèi)的各個小團(tuán)體共同參與到班級管理的過程中去，以此實現(xiàn)學(xué)生們的歸屬需求。

比如，班級內(nèi)存在著不同類型的幾個小團(tuán)體，常因一點點小事鬧矛盾，這顯然不利于班級團(tuán)結(jié)與學(xué)生進(jìn)步。尤其在舉行一些運動會等團(tuán)體活動時，小團(tuán)體現(xiàn)象格外明顯，究其根本原因，是學(xué)生們對于班級的歸屬感不夠強(qiáng)烈。我便在班會上加入國學(xué)中“謙遜友善”等內(nèi)容，先從認(rèn)知上普及“團(tuán)結(jié)、和諧”。再者，我在班級內(nèi)開展了“一幫一扶”活動，將小團(tuán)體中帶頭搗亂的差生和班干部組成一隊，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生們之間的互幫互助。在一系列的熏陶和互幫活動中，班級內(nèi)環(huán)境有了極大的改善。

可見，和諧環(huán)境的構(gòu)建是增強(qiáng)學(xué)生們班級歸屬感的有力保障，也是增強(qiáng)班級凝聚力的有效措施。因此，在創(chuàng)新小學(xué)班級管理的過程中，班主任一定要注重學(xué)生們班級歸屬感的培養(yǎng)，讓大家在和諧溫暖的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)班集體向更好更高的層次奮進(jìn)。

三、搭建平臺，促進(jìn)自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論中最高級的需要，也是眾多措施引導(dǎo)下想要獲得的結(jié)果。那么，如何在班級管理的過程中促進(jìn)學(xué)生們自我價值的實現(xiàn)呢？價值的實現(xiàn)離不開機(jī)遇與平臺。這時，就需要班主任充分利用學(xué)校內(nèi)的一切資源，根據(jù)學(xué)生們不同的特點委以重任，讓學(xué)生們能夠充分展示自己的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)自我價值。

比如，后進(jìn)生閆文軒同學(xué)在班級內(nèi)的存在感比較低，經(jīng)常沉默寡言，課堂表現(xiàn)也相當(dāng)不積極。仔細(xì)分析原因，一則是性格使然，再則也是由于這位同學(xué)在班級內(nèi)的自我價值沒有得到實現(xiàn)。對此，作為班主任就要充分體悟這位學(xué)生的內(nèi)心活動，挖掘此同學(xué)身上的閃光點。觀察一段時間后，我發(fā)現(xiàn)閆文軒同學(xué)字體秀美、字跡工整，而且還沉穩(wěn)心細(xì)、責(zé)任心強(qiáng)。對此，我便委任閆文軒同學(xué)為班級內(nèi)的宣傳委員，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的黑板報創(chuàng)作工作。獲得新平臺后，這位同學(xué)充分地利用自己的優(yōu)勢，在板報中給大家分享自己的書法心得，也引入了一些書法大家的趣事，內(nèi)容新穎有趣，豐富了班級文化氛圍。

可見，自我實現(xiàn)的過程首先是認(rèn)識自我價值，并且明確自我價值為正向、有益的價值體現(xiàn)。對此，班主任教師通過觀察并挖掘?qū)W生們身上的閃光點，并任命一些工作崗位等多種多樣的展示平臺，充分挖掘?qū)W生們身上的內(nèi)在潛力，可以充分激發(fā)學(xué)生們的參與積極性和活躍程度，促進(jìn)其自我價值的實現(xiàn)。

總之，借鑒馬斯洛需要層次理論開展的小學(xué)班級管理，充分貫徹了人本主義理念，將學(xué)生作為管理主體，聚焦于學(xué)生多元價值的提升，優(yōu)化和創(chuàng)新班級管理。實際上，基于各個層次學(xué)生各方面的差異，做到態(tài)度上的一視同仁及策略上的因人而異，也是保障班級管理最優(yōu)化的重點所在，是融合馬斯洛需要層次理論與小學(xué)班級管理的有效黏合劑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蕓.? 淺談新時期小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略[J]. 學(xué)周刊. 2019（28）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）