把握繪本資源，鑄造健康心理

楊燕

摘? ?要：繪本用簡潔形象的語言、生動直觀的圖片，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)直觀生動的故事，深受孩子的歡迎和喜愛，不僅對幼兒認(rèn)知思維和能力發(fā)展具有重要的推動性作用，同時(shí)也能豐富孩子們的生活體驗(yàn)，調(diào)整內(nèi)在的情緒，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。本文提出要閱讀繪本情節(jié)，消除焦慮心理;把握繪本內(nèi)涵，鑄造堅(jiān)韌毅力;借助繪本人物，反思管理情緒。

關(guān)鍵詞：消除焦慮;鑄造毅力;反思情緒;繪本資源

繪本用簡潔形象的語言、生動直觀的圖片，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)直觀生動的故事，深受孩子的歡迎和喜愛，不僅對幼兒認(rèn)知思維和能力發(fā)展具有重要的推動性作用，同時(shí)也能豐富孩子們的生活體驗(yàn)，調(diào)整內(nèi)在的情緒，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

一、閱讀繪本情節(jié)，消除焦慮心理

幼兒的發(fā)展需要有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，幼兒課程中也有一定的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，但孩子們的內(nèi)心變化是非?？斓?，心理的情緒波動也相對較大，這就意味著很多的心理教育計(jì)劃不能與孩子內(nèi)心的變化相契合，導(dǎo)致難以勝任孩子心理發(fā)展需求。

比如每個(gè)全新的學(xué)期，很多孩子不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活，在上學(xué)時(shí)總是哭鬧，有的甚至在課堂中還吵著要回家，其實(shí)根本上就是幼兒焦慮心理在作怪。面對這種情況，很多時(shí)候教師對孩子苦口婆心地勸慰都是徒勞的，無法真正深入到他們的內(nèi)心世界之中。為了幫助孩子們快速地消除這種內(nèi)心的焦慮癥狀，教師可以改勸慰為繪本閱讀，選擇一些表達(dá)父母和母愛類型的繪本，讓每個(gè)孩子都能真正認(rèn)識到來到幼兒園是為了吸收知識，為了更好地成長，并不是與父母永久性分離。教師可以組織幼兒閱讀這一方面的繪本，比如《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《魔法親親》等。以《魔法親親》為例，這篇繪本主要講述的就是小浣熊一開始不喜歡上學(xué)，但是媽媽在他的手掌心上留下了深深一吻，讓他在學(xué)校感覺到孤獨(dú)時(shí)，就看看這個(gè)吻，把手掌心貼到自己的臉上，感受媽媽給他的愛。在閱讀這樣的繪本中，很多孩子就產(chǎn)生了情感上的共鳴，紛紛回到家中也向父母索要愛心之吻，并將這種吻變?yōu)樽约捍竽懮蠈W(xué)的一種動力。在這種情況下，孩子們對幼兒園的恐懼心理就消除了，能以一個(gè)健康的心態(tài)面對家長，面對自己。

在這一案例中，教師并沒有試圖用自己的語言讓孩子回心轉(zhuǎn)意，更沒有用恐嚇的方式來逼迫孩子，而是運(yùn)用閱讀繪本的方式，改變了幼兒內(nèi)心的認(rèn)知，此時(shí)繪本已經(jīng)不再是一個(gè)客觀的存在，而是成了一種情感的紐帶的，為幼兒健康心理的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、把握繪本內(nèi)涵，鑄造堅(jiān)韌毅力

陶行知先生有過一篇著名的打油詩：“你若小看小孩子，便比小孩還要小?！庇變核喿x的繪本不僅圖文并茂、形式多樣，而且故事生動有趣，其中還蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，能夠給予幼兒更為鮮明而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都能夠在精彩的故事情節(jié)之中產(chǎn)生積極而愉悅的閱讀感受，而這些資源正是培養(yǎng)他們良好藝術(shù)審美的重要資源，教師要充分而合理地運(yùn)用，糾正孩子們內(nèi)心的認(rèn)知體驗(yàn)。

比如繪本《木匠和鬼六》中的故事情節(jié)就源自民間故事，描述了河鬼與一位木匠之間彼此較量的故事，教師不僅關(guān)注了繪本中的情節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也注重體驗(yàn)了故事情節(jié)背后所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)幼兒心理朝著健康的方向發(fā)展。這篇繪本因其內(nèi)容的獨(dú)特性，對于很多孩子來說有著積極的價(jià)值作用。正常情況下，孩子閱讀的繪本都是美好的，充滿正能量的，事實(shí)上每個(gè)孩子在成長的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，很多孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)的障礙就會自暴自棄，因此教師就可以組織孩子適度閱讀一些其他類型的繪本。這篇繪本就一改傳統(tǒng)繪本中美好、優(yōu)美的特點(diǎn)，而是涉及到了殘酷、野蠻，甚至有魔鬼與黑暗的成分，這就在原本的基礎(chǔ)上幫助幼兒養(yǎng)成良好的認(rèn)知意識。

三、借助繪本人物，反思管理情緒

對孩子內(nèi)在情感的認(rèn)知不僅僅需要他們養(yǎng)成良好的情緒體驗(yàn)，還有一個(gè)非常重要的方面就是要學(xué)會情緒管理，這對于很多孩子來說都具有重要的價(jià)值和意義。因此，我們要在組織孩子閱讀繪本的過程中進(jìn)行情緒的反思、調(diào)節(jié)和釋放，讓他們學(xué)會釋放自己的壓力，并給自己帶來鮮明的滿足感和安全感。

比如閱讀繪本《??！煩惱》《我不想生氣》《我變成一只噴火龍》，這些繪本在內(nèi)容情節(jié)上和主人公的遭遇上都與情緒的管理有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師除了讓幼兒自主性閱讀之外，還通過出示圖片、聆聽故事等不同的方式走進(jìn)故事的內(nèi)容之中。讓孩子們能夠體驗(yàn)人物內(nèi)在心境的不同特點(diǎn)，然后再組織孩子進(jìn)行角色的表演，走進(jìn)人物的內(nèi)在心理，想象他們內(nèi)在的心理活動，在角色表演的過程中展現(xiàn)人物的一言一行;最后，要求幼兒相互說說，在生活中是不是也有這樣的遭遇，將自己當(dāng)時(shí)的情況和其他孩子進(jìn)行分享和交流，并創(chuàng)造性地問：假如是繪本中的人物遇到這樣的情況，他可能會怎樣來說呢？這樣的內(nèi)容就直接將繪本與生活聯(lián)系起來了，讓幼兒的繪本閱讀有著更明確的價(jià)值和用意，提升了繪本閱讀的整體性效益。

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要高度重視對幼兒的心理健康教育。這種心理健康引領(lǐng)不能完全依靠教師的教育與灌輸，我們可以借助于繪本的資源，借助新穎而獨(dú)特的形式契合幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需求，關(guān)注幼兒內(nèi)在的心理健康和情感體驗(yàn)，用繪本中的人物、繪本中的故事、繪本中的內(nèi)涵，幫助幼兒解決心理存在的各種問題，提升幼兒的審美意識，促進(jìn)幼兒人格的高效發(fā)展，朝著積極、健康的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園）