角色扮演游戲與幼兒社會交往能力培養(yǎng)的研究

王娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人和社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”在實際的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的社會交往存在著這樣一些現(xiàn)象：有的幼兒多以自我為中心，個性強，社會交往的技能差，容易與同伴產(chǎn)生矛盾;有的幼兒喜歡一個人畫畫、看書或玩，限制了社會交往的范圍，導(dǎo)致社會交往機會少;有的幼兒個性靦腆，只能被動地等待而不敢主動邀請同伴;有的幼兒受父母教養(yǎng)方式的影響，阻礙了其社會交往能力的發(fā)展。

游戲能將“真實生活的情景”和“虛擬假想世界”相融合，是整個幼兒期中小朋友最喜歡的活動。角色扮演是最典型的游戲之一，是集動作、語言、情感于一體的實踐性活動，它通過讓幼兒扮演社會角色來模仿成人的生活工作，體驗與他人交往的經(jīng)歷。在角色扮演的游戲中，幼兒能學(xué)會文明有序的社會生活方式和交往規(guī)則，能形成生活中良好的社會行為規(guī)范和品質(zhì)。因此，角色扮演游戲可以有效地發(fā)展幼兒的社會交往能力。

筆者將角色扮演游戲與幼兒的社會交往能力培養(yǎng)進行了研究，受到了較好的效果。

一、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}——激發(fā)交往興趣

角色扮演游戲可以使幼兒在扮演中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。因此，教者首先要選擇恰當(dāng)?shù)陌缪葜黝}，以此來激發(fā)幼兒的社會交往興趣。因為幼兒個體所處的家庭環(huán)境和生活經(jīng)驗的不同，所以角色扮演的主題可以分為以下幾類：

1.生活環(huán)境類主題

常見的生活扮演主題有“幼兒園”“娃娃家”等，這類的主題是與幼兒園每日的生活相關(guān)度很高。在“幼兒園”里，幼兒扮演著教師，她根據(jù)需要帶領(lǐng)其他孩子畫畫、唱歌、跳舞、唱游、就餐、運動等;在“娃娃家”里，幼兒扮演著勤勞的爸爸媽媽洗衣、做飯、工作等。在扮演游戲中，他們體驗著家人和老師的辛勤與快樂。在這類主題中，他們已有了一定的生活經(jīng)驗，在自己熟悉的環(huán)境下，幼兒才會有興趣去主動、大膽、有意識地去交流溝通。

2.社會關(guān)系類主題

常見的社會關(guān)系類主題有“醫(yī)院”“超市”“警察局”“蛋糕房”等，這類的主題與上面所講的日常生活類主題相比，社會關(guān)系擴大了，接觸的人員年齡和層次也更復(fù)雜了。醫(yī)院里的醫(yī)生、護士、病人，超市里的收銀員、導(dǎo)購員、顧客，警局里的警察還有蛋糕房里的蛋糕師等也是幼兒比較感興趣的社會角色。對于喜歡的角色，幼兒會更有興趣去模仿，渴望去了解成人的社會行為，同時又豐富了生活經(jīng)驗。

二、給予科學(xué)的指導(dǎo)——提高交往水平

幼兒在園里的社會性發(fā)展依賴于教師的反復(fù)教導(dǎo)，因為缺乏自主性，脫離教師的指導(dǎo)后他們的社會行為會恢復(fù)到原始狀態(tài)，因此，角色扮演中還需要教師有效地科學(xué)指導(dǎo)。

1.尊重幼兒意愿

尊重幼兒意愿，這是一種態(tài)度，意味著讓兒童選擇或提出角色扮演的主題。當(dāng)幼兒提出不同意見時，教師不能輕易地發(fā)表是或否的意見，而是創(chuàng)造條件讓他們盡情發(fā)表想法。

2.充實游戲內(nèi)容

當(dāng)幼兒選定的主題比較簡單時，教師要指導(dǎo)他們進行內(nèi)容的充實，讓主題內(nèi)容變得豐富、具體、形象。在主題內(nèi)容的指導(dǎo)上有以下兩種方法。

一是游戲前的談話討論，以引發(fā)幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活的經(jīng)驗，幫助直接開展角色扮演游戲。這樣的談話，有助于教師了解幼兒的心理， 引導(dǎo)幼兒的討論有主題、準(zhǔn)備更充分。? 比如在“娃娃家”里，教師可以跟孩子們討論“愉快的節(jié)日”“我家的晚上”等類似的主題談話，以充實家庭活動的內(nèi)容。

二是生活中的引導(dǎo)觀察，以豐富幼兒對周圍事物和人際關(guān)系的感知。觀察的內(nèi)容可以是環(huán)境的變化、成人的勞作，以此獲得角色扮演中的素材。例如，“小小建筑師”主題游戲中，幼兒依據(jù)平時的積累，用積木搭出迷宮、彩色塑料插片做出五顏六色的花。

3.指導(dǎo)環(huán)境布置

教師平時注意收集安全、衛(wèi)生的簡易材料并分類收藏。每次開展角色扮演游戲前，教師鼓勵幼兒自己去簡易材料區(qū)尋找、搜集需要的材料，同時注意讓幼兒盡量避免重復(fù)地使用，增加幼兒創(chuàng)造性使用簡易材料的機會。

例如，在“娃娃家”里廚房爐具灶臺的布置時，教師可以指導(dǎo)幼兒在紙箱子中間挖去一個圓形作為灶臺，用一個廢舊不銹鋼盆作為鍋子。在這些布置中，幼兒們一起合作、分工動手，調(diào)動了他們的思維，同時在這個過程中也發(fā)展了交往溝通能力。

三、注重有效的評價——分享交往經(jīng)驗

在扮演游戲結(jié)束時，教師還應(yīng)注重有效地評價，以幫助他們總結(jié)所獲、發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗。現(xiàn)在的孩子多以自我為中心，缺乏分享的經(jīng)歷與經(jīng)驗，教師要通過有效地評價，鼓勵他們參與分享。幼兒在分享中能產(chǎn)生積極的情感傾向，進而逐步建立起主動分享的行為。

1.注意評價的主體

評價的主體從小班的教師評價為主，向中大班的幼兒參與評價。小班的幼兒以無意為主，因此，教師的評價可以借助道具也可以教師進行角色扮演，貫穿游戲的過程進行評價;同時，教師評價更多的是指向個體幼兒。中大班的幼兒思維的直觀性增強，想象逐漸變得豐富。教師應(yīng)針對每次角色扮演游戲的要求，將集體、小組、個別的形式靈活評價。

2.精選評價的內(nèi)容

評價的內(nèi)容或是讓幼兒談游戲中愉快或不愉快的經(jīng)歷，或是讓幼兒表達自己的愿望和想法。教師根據(jù)幼兒的評價內(nèi)容，選擇具有代表性的問題再進行討論或辨析。評價的內(nèi)容應(yīng)隨著扮演游戲發(fā)展而有所不同。例如：第一次玩時，側(cè)重評價扮演角色的動作、語氣、表情等;到了扮演游戲充實的后期，側(cè)重評價游戲的想象力和創(chuàng)造力方面。

總而言之，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒社會交往能力的有效途徑。幼兒教師應(yīng)研究角色扮演游戲與社會交往能力的發(fā)展之間的關(guān)系和方法等。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園）