情境導學在浙教版初中科學教學中的實踐研究

鄭淑婷

【摘要】情境教學是根據教學內容創(chuàng)設相關情境，在初中科學教學中，教師根據教學內容和學生學習實際情況，從導入環(huán)節(jié)開始設計教學實踐，教師通過設計相關情境，在重難點上創(chuàng)設生活情境、師生互動情境，實現教學內容的情境化，促使導入環(huán)節(jié)更加有針對性，使學生更加容易理解教學內容，進而培養(yǎng)學生的學科思維。

【關鍵詞】浙教版;情境教學;初中科學

一、問題緣起

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，課堂導入環(huán)節(jié)越來越受到重視，各種創(chuàng)新方法涌現而出，導學案、情境創(chuàng)設等深受教師的喜愛。筆者所在學校課改已經進行了十幾年，表面上看課改取得了相當的成果，課堂更熱鬧了、墻上的黑板多了、學生主體地位得到尊重了，但是究竟學生的學科核心素養(yǎng)有沒有得到提升，喧鬧的課堂背后有沒有表演成分，以及教學模式是否適用于所有學科等等。諸多問題急需我們深入探討。

其一，當前初中科學課導入環(huán)節(jié)存在的問題。第一，導學案配合PPT的導入模式，忽視了對教材內容的尊重;第二，導學環(huán)節(jié)的目的沒有實現，學生的疑問沒有有效提出;第三，導學案過分強調觀察，忽視了對學生探究能力的提升;第四，導入環(huán)節(jié)的前后銜接不夠合理，容易造成知識的碎片化;第五，導學案過于任務化傾向，導致重難點不清晰，學生討論不深入。

其二，新課程改革科學學科核心素養(yǎng)的時代要求。根據新課程標準的相關要求，科學學科要求更全面地激發(fā)學生的興趣愛好，并能掌握基本的科學技能，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。據此而言，筆者根據浙教版初中科學學科的實際，提出了情境導入法，通過構建生動、直觀的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究意識，促使學生自覺主動地參與到課堂中，幫助學生更深刻全面直觀地認識自然知識，并提高學生的實踐應用能力，進而提高學生核心素養(yǎng)。

二、情境導入的科學內涵及依據

所謂情境導入就是將情境創(chuàng)設與導入環(huán)節(jié)相結合，創(chuàng)設引導學生對教學內容認知的生動直觀情境。情境導入是以學生的需求為引導，緊密結合教材內容，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究熱情，在現實的體驗中主動學習掌握新的知識，其實質就是一種以學案、情境創(chuàng)設為一體的自主探究學習法。

情境導入法是基于建構主義理論提出的。建構主義指出學生認知能力的提升并不受教師引導水平的影響，是學生在特定的情境中，根據其他人的幫助，借助一定的學習資料，引導學生正確認識學習的意義，進而引起學生自身的重視，不斷提高學生的學習效率。同時，最近發(fā)展區(qū)理論也是情境導入的理論前提，其理論認為學生的發(fā)展主要有兩大水平，一個是已經實現的水平，而另外一個則是預期達到的水平，二者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

三、情境導入在初中科學學科的實踐

其一，情境導入在初中科學學科實踐原則。第一，堅持科學學科的實質性。信息時代是一個大變革的時代，每時每刻都有新事物涌現，我們經常使用情境導入法，情境導入法除了要求新奇還要立足學科本身的實質。第二，協(xié)調情境創(chuàng)設與任務安排。采用情境導入要避免先評導學案后導入環(huán)節(jié)的錯誤現象，要注意協(xié)調好情境創(chuàng)設與任務安排之間的關系，做好情境任務兩協(xié)調。第三，重視學生多元發(fā)展。好的導入情境可以吸引學生更多器官參與到導入環(huán)節(jié)，讓學生的大腦飛速轉起來，進而提高學生的多元綜合能力。

其二，創(chuàng)新情境導入在初中科學學科的教學形式。第一，創(chuàng)新概念教學的基本形式。概念是教學中不可回避的內容，科學學科概念較為抽象，導學案設計中往往也是填空題的形式出現，學生根據課本填空也不過是知識的搬運工。筆者采用實驗情境導入法，一些物理實驗交給學生去做，當遇到困難學生就會進行探索，這樣老師就可以將學生從實驗引入概念，這樣學生不僅探究能力得到提升，知識之間的聯(lián)系也增強了。第二，以調查研究、角色扮演作為情境導入內容，延伸學生的學習內涵。學生更喜歡課前的一些活動，教師可以給學生送上一道活動的情境導入大餐，鼓足學生的學習興趣。第三，重視孩子學習思維的開拓?？茖W學科的浩瀚知識在課本上不能學盡，一些科學知識其實可以通過紀錄片等形式展示，先視頻后學案，這樣學生有直觀的感受，學習起來更容易接受知識。

其三，互動情境導入在初中科學學科中的應用。第一，小組情境互動。探究能力是科學學科教學的重要責任，也是一項負責且系統(tǒng)的工程，需要學生具有團隊意識。在情境導入環(huán)節(jié)，一個問題首先讓學生獨立思考，教師可以通過學生的表現來確定是否進行小組情境互動。第二，小組間情境互動。一個小組的回答或許是正確的，但并不代表只是唯一觀點，如果小組回答明顯不足，教師提問還有其他補充嗎，同時教師也應該進行有效引導，而不是直接指正。第三，師生情境互動。學科思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，教師做好課堂引導者的同時也要重視學科思維引領。因此，師生互動是促進思維養(yǎng)成的關鍵。如可以通過思維延伸題目來鍛煉，如此等等。

總而言之，在初中情境導入環(huán)節(jié)，以教學內容為依托，以情境創(chuàng)設為引領，通過師生互動、課上課下、線上線下構建知識框架，在整個教學中學生是主體，教師是主導。雖然情境導入已經相對成熟，但在實踐中難免會出現一些問題，如科學實驗課，科學實驗本來就是合作探究性課程，課前預習也有一定的難度，一些重點內容還是要通過教師通過實驗來講解，這樣學生參與度不高，教學效果不好。另外，一個老師的力量是有限的，要充分調動更多老師的積極性，投入到情境導入中，促進情境導入教學法實效性的提升。

參考文獻：

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