高職英語隱形分層教學(xué)研究

摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和面臨的巨大轉(zhuǎn)型，高職英語教學(xué)也在不斷摸索前進的道路?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，充分了解學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)層次和需求，采用不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。目前，高職英語教學(xué)存在的問題是學(xué)生層次復(fù)雜，教學(xué)費時低效，傳統(tǒng)教學(xué)過于均衡化，無法顧及兩端的學(xué)生。因此，很多學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法，但在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如說，公開的分層會對學(xué)生的心里造成一定影響，低層次的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感和挫折感。而筆者所在的學(xué)校，由于條件限制，還不能實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的分層教學(xué)，為能達到更好的教學(xué)效果，筆者在原有的自然班內(nèi)，對隱形分層教學(xué)模式進行了應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高職英語;隱形分層;教學(xué)研究

1導(dǎo)言

高職生源的變化是一種客觀存在，面對這樣的變化，教師自怨自艾是于事無補的。我們只有直面現(xiàn)實，開展深入細致的研究和改革，才能更好地完成黨和人民賦予的教書育人職責。

2英語隱形分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1因材施教理論

“因材施教”理論早在孔子時期就已提出，所謂因材施教即指針對每個人的差異進行教學(xué)，針對受教育者的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、知識結(jié)構(gòu)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等因素進行不同的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生們的個體認知和英語能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高，促使學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

2.2以人為本理論

“以人為本”的教育強調(diào)認識教育的中心，也是教育的目的，是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。所以，要建立“以學(xué)生為根本”的教學(xué)體系，既要尊重學(xué)生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)，有要讓他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)，要讓他們得到全方位的發(fā)展。

2.3克拉申的i+1輸入理論

克拉申的i+1理論是由美國著名語言學(xué)家克拉申提出的?？死暾J為只有受教者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有水平的第二語言輸入，才能促使其專注于對語言意義的理解，從而習(xí)得這門語言。其中的“i”代表受教者的現(xiàn)有水平，“1”代表略高于受教者的現(xiàn)有水平的語言材料。通過學(xué)習(xí)，受教者可以將“i+1”變成“i”，不斷地進行“i+1”，從而取得進步。

3面對“新生源”的高職英語隱形分層改革

3.1“新生源”對高職英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

為了便于教學(xué)與管理，一些高職院校將“新生源”單獨組班。在這樣的班級任課，尤其是公共英語課程，對教師而言是很大的挑戰(zhàn)。筆者曾在開展隱形分層、差異化教學(xué)改革的實驗班中，對學(xué)生入校時的高考成績做了未公開的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，假定單科試卷總分為100分，該班學(xué)生的單科平均成績在30～40分左右。為了進一步了解他們的英語基礎(chǔ)，在新生入學(xué)之初，筆者組織了一次英語摸底考試?？己说闹R點參照了高中英語8～9級的要求，滿分為100分?？己说慕Y(jié)果是，最高分98分，最低分9分，分數(shù)的高低差達到89分，全班平均46分。這不是個別班級的孤立現(xiàn)象，而是“新生源”班級的普遍狀況。一線教師對于生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化感受深刻，“新生源”成了學(xué)習(xí)能力不足、成績差的代名詞。教師教授“新生源”班級課程的積極性普遍不高。而在公共英語課程教學(xué)中，一些高職院將學(xué)生參加的全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的通過率作為考核教師業(yè)績的指標之一，這在一定程度上進一步打擊了英語教師執(zhí)教“新生源”班級的熱情。面對學(xué)習(xí)狀況整體程度不高、個體差異懸殊的班級，要在三個月后與同年級其他班級同學(xué)共同參加大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試，任課教師的壓力可想而知。

3.2顯性分層與隱性分層

高職生源英語水平總體不高、差別較大的現(xiàn)象已存在多年。為了應(yīng)對這一狀況，教育部高教司2000年10月頒布（試行）的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了分級的思想，指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達到A級要求”。各高職院校在貫徹這一指導(dǎo)思想，最常用的方法是在公共英語課教學(xué)中，將原有的班級建制打亂，通過分層考試或者參照學(xué)生入學(xué)的英語考分，重新編班教學(xué)，這一做法可稱為“顯性分層”模式。顯性分層模式希望針對不同層級學(xué)生，通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材和考核方式等方面有意識界分，達到因材施教的目的。顯性分層對學(xué)生做了大類區(qū)分，相比按照原班級建制開展教學(xué)的模式，其教學(xué)效果有了較大的提升，是高職公共英語課程教學(xué)改革的一次成功嘗試。但顯性分層僅解決了群體性差異問題，未關(guān)注分層后班級內(nèi)部的個體性差異。在顯性分層模式下，由“新生源”組成的班級，學(xué)生基本會被直接編入較低等級的班。然而在實際教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，被編入低等級班級的“新生源”，仍然有一些成績相對較好或有潛質(zhì)的學(xué)生。他們在高考受挫的陰影下，再次遭受簡單粗暴的顯性分層的打擊，往往會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，不利于調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，為了降低教材難度，以適應(yīng)分層后基礎(chǔ)較差的教學(xué)對象，高職院校常常會采取校本教材。而校本教材往往存在編排不夠?qū)徤?，?nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和目的性不夠嚴謹?shù)葐栴}，部分教材甚至出現(xiàn)看圖填空、給詞造句等英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的練習(xí)形式。東拼西湊拉郎配拼接出的低品質(zhì)教材，對于更需要教材有吸引力的“新生源”而言，實屬不負責任。為了改變這一狀況，面對顯性分層后，主要由“新生源”組成的高職公共英語低等級班級，筆者在教學(xué)中，探索了“隱性分層”的教學(xué)改革試點。試點班級采用與其他班級相同的教材，但通過教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計等措施，充分關(guān)注班級的各類成員，以實現(xiàn)在同一課堂上，不同水平的學(xué)生有不同收獲和提升的目的。

4高職英語隱性分層教學(xué)實驗的實施

4.1高職英語隱性分層教學(xué)理念

高職英語隱性分層教學(xué)是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知方式等方面的差異，把學(xué)生進行班內(nèi)隱性分層，制定不同層級的教學(xué)目標，合理組織教學(xué)，對課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進行分層，按照不同標準進行評價考核，使每個學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。

4.2高職英語隱形分層教學(xué)實驗設(shè)計

本次實驗歷時一個學(xué)期。首先，選定大一會計系注會專業(yè)124名學(xué)生，隨機選定一班61人為實驗班，二班63人為對照班。通過問卷調(diào)查對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語水平、課堂互動、作業(yè)完成以及課外自學(xué)等情況進行統(tǒng)計，同時對上學(xué)期期末考試成績進行對比分析，并在學(xué)期初組織摸底考試，作為教學(xué)實驗的前測。其次，根據(jù)測試結(jié)果，采取隱性分層教學(xué)模式，進行教學(xué)實驗。再次，組織學(xué)生參加山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試和口語測試，實驗班與對照班進行比較分析，作為教學(xué)實驗的后測，得出教學(xué)實驗結(jié)果。最后，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

4.3高職英語隱形分層教學(xué)實驗實施

1.學(xué)生動態(tài)分層。班內(nèi)隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵是針對各個專業(yè)不同班級的具體情況進行動態(tài)分層。教師通過統(tǒng)計學(xué)生的高考英語成績，大致了解學(xué)生的英語水平。為了更好地進行隱性分層教學(xué)實驗，研究者首先對兩個班學(xué)生的上學(xué)期期末考試英語成績做了統(tǒng)計，并于學(xué)期初進行了英語摸底考試，在此基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)分析。又根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的個體差異及平時課堂表現(xiàn)，“暗中”把實驗班學(xué)生分為A、B、C三層，其中，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。其次，研究者把兩個班的學(xué)生進行異質(zhì)分組，A、B、C三層學(xué)生人數(shù)的比例為1∶2∶1。各組的組長可以根據(jù)不同的任務(wù)和目的由小組成員輪流擔任，讓學(xué)生分工協(xié)作，取長補短，共同進步。2.教學(xué)目標分層。在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，教師認真鉆研高職高專英語教學(xué)大綱，為各層次學(xué)生制定不同等級的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠讀懂課文，掌握重點詞匯及語法即可。中等水平的學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，注重英語基本技能的提高。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要注重語言綜合運用能力的提高。3.教學(xué)活動分層。在對學(xué)生動態(tài)分層和教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上，教師合理組織教學(xué)，對課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進行分層，讓每個層次的學(xué)生都能不斷提高，共同進步。首先，在課堂教學(xué)方面，教師針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，并適當給基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的鍛煉機會;其次，在布置課下作業(yè)方面，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同、形式內(nèi)容靈活多樣的作業(yè)，且使學(xué)生能接受。最后，在課外輔導(dǎo)方面，針對每個學(xué)生完成作業(yè)的情況，開展一對一的個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。4.評價考核分層。在教學(xué)活動分層的基礎(chǔ)上，教師也探索出了更加個性化的評價考核方案?？傮w評價以形成性評價為主，平時成績（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外自學(xué)情況）占總評成績的60%，期末筆試占總評的20%，口試占20%，采取縱向評價的形式，讓學(xué)生和自己做比較，“今我勝昨我”，不斷超越自我，注重評價的激勵和導(dǎo)向功能。

5結(jié)語

隱形相對于顯性就是最大程度地保護學(xué)困生的自尊心，并且在學(xué)習(xí)中體會到提升的快樂，避免產(chǎn)生自我不良評價而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。隱形分層教學(xué)本質(zhì)上是盡可能地創(chuàng)造有利條件，排除各種阻礙因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生的潛能的問題。隱形分層教學(xué)的出發(fā)點是全面關(guān)注每個學(xué)生、尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，既注重學(xué)生的發(fā)展平等，又注重其心理平等?？傊?，隱形分層教學(xué)高度體現(xiàn)了以人為本、因材施教的思想，符合學(xué)生個體差異的需求，有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于高職院校的英語教學(xué)有積極的作用。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省社會科學(xué)聯(lián)合會2018年黑龍江經(jīng)濟社發(fā)展重點研究課題《混合學(xué)習(xí)模式下高職英語過程性評價研究》課題編號：WY2018086—C

作者簡介：魏冰冰，女，197907，漢，黑龍江牡丹江，碩士研究生，講師，英語教育，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校