關于在國際商務函電全英語課程中培養(yǎng)學生思辨能力的再思考

摘要： 在目前的國際商務函電全英語課程授課過程中，學生普遍缺乏思辨能力，筆者從原因分析入手，提出有效培養(yǎng)國際商務函電全英語課程中學生思辨能力的方法，以期有效提升學生的思辨能力。

關鍵詞：國際商務函電全英文課程;思辨能力培養(yǎng);再思考

1.緒論

無論是“思辨能力缺席”，還是“思辨缺席癥”，都是困擾國際商務函電全英語課程的一大難題。傳統(tǒng)的國際商務函電全英語課程還是圍繞著函電的格式、標準的詞匯和詞組乃至語句等方面要求學生花一定的時間去記憶，而沒有從根本上去訓練學生的寫作思維特別是思辨能力。在課堂教學過程中，一提到主動思考或者主動學習，授課教師往往都會看到學生空洞的眼神，他們早已經(jīng)習慣了滿堂灌的授課方式，習慣了被動地記筆記再利用課后時間進行機械性記憶，最后參加考試的傳統(tǒng)教學模式。一旦讓他們主動思考一個問題，他們都是茫然的，根本不知道從何下手。如果再深入問一下，如何針對一個問題從多個角度來進行分析和思考，他們更是覺得是一個難題，幾乎很少有人愿意主動回答和分析問題，特別是涉及到用第二語言來表達自己的觀點和看法。

2.國際商務函電全英語課程中學生缺乏思辨能力的原因分析

2.1? 作為寫作課程的國際商務函電全英語課程并未受到足夠的重視

作為寫作課程的國際商務函電全英語課程并未受到足夠的重視，尤其是學生方面。學生沒有意識到，寫作課程著重培養(yǎng)的思辨能力對于自身的發(fā)展至關重要。與此同時，教師往往對于英文寫作的關注度也是不夠的。在傳統(tǒng)的教學方式下，授課教師往往把大部分的授課時間都放在講解專業(yè)詞匯上，很少有時間和精力去重點引導學生的思維發(fā)展。如果在課堂上僅僅是布置作文題目，然后讓學生去寫，再讓授課教師點評，恐怕很難提高學生的思辨能力。這是因為在整個過程中，學生的獨立見解以及創(chuàng)新思維完全沒有得到培養(yǎng)，造成很多學生只是在機械地完成任務，完成作業(yè)，絲毫沒有心思去考慮自身思辨能力的培養(yǎng)。

2.2? 學生在整個國際商務函電全英文課程學習過程中缺乏明確的學習目標

很多學生在上國際商務函電全英語課程時并沒有明確的學習目標，他們上課時一般會坐在座位上認真聽講、仔細做筆記，但不會主動發(fā)言或者提出自己的想法，他們之所以選擇上國際商務函電全英語課程只是因為這是一門專業(yè)必修課，卻沒有認真考慮過這門課程會對自己今后的工作和職業(yè)發(fā)展有什么用處。

3.有效培養(yǎng)國際商務函電全英語課程中學生思辨能力的方法

3.1? 有目的地增加學生課堂和課外閱讀量，尤其是增強其批判性閱讀能力

寫作與閱讀兩者是密不可分的。除了授課材料和教科書之外，教師還需要有意識地增加學生課外閱讀材料，增強學生的基本英文素養(yǎng)，增強他們的第二語言積累，拓展他們的閱讀知識，從而為學生今后的學習和工作奠定良好的基礎。批判性閱讀屬于主動性閱讀，其中涉及的不僅僅是理解作者的意圖，而是涉及的如何思考和評價作者的意思，而后形成自己的觀點。

（1）在進行批判性閱讀過程中，首先需要思考的是文章的寫作背景是什么？由于讀者和作者之間文化背景可能存在差異，因此在閱讀的過程中，讀者需要將自己的價值觀以及看待事物的方式與作者進行對比，然后再進行深入的思考。

（2）對于作者在文章中的觀點提出自己疑問。學生在閱讀文章時，往往會全面接受作者的觀點。而事實上，學生應當首先檢視作者提出觀點背后的依據(jù)。例如，學生應當將注意力放在文章的事實部分以及數(shù)據(jù)部分，以及作者在文章中是否引用權威作者的觀點和看法。

3.2? 在課堂教學過程中增加頭腦風暴和口頭演講的環(huán)節(jié)，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)意思維

國際商務函電寫作中雖然涉及的是商務領域的寫作，但現(xiàn)代社會對于人才的要求極高，因此就算是相當正式的商務場合也需要有創(chuàng)意思維。因此，如何在傳統(tǒng)國際商務函電寫作課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維也是一個非常重要的問題。為了激發(fā)學生的創(chuàng)意和學習熱情，授課教師可以在課堂授課過程中安排頭腦風暴環(huán)節(jié)，便于學生發(fā)表創(chuàng)造性意見，收集新的想法。

此外，如果課時允許的話，授課教師還可以在課堂教學環(huán)節(jié)中設置口頭演講和辯論等環(huán)節(jié)?？陬^演講稿特別是即興演講是現(xiàn)代商務場合急需具備的一種能力?？陬^演講能力水平代表的是學生的表達能力，對于學生未來的工作和生活而言都是至關重要的，這種技能對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言也是至關重要的。在很多企業(yè)，口頭演講能力都是作為領導能力的體現(xiàn)，而把自己的思想清楚地表達并不是一件輕而易舉的事，學生需要清楚討論的重點是什么。如果想把自己的想法表達清楚，學生需要動用知識儲備和語言邏輯性，這種能力也體現(xiàn)了學生對問題的理解深度和廣度。這種口頭表達能力如果沒有經(jīng)過專門訓練的話，是不會得到 很好地提升的。提到辯論的話，指的是意見相悖的雙方或多方圍繞一個或多個問題展開政變，以確立自己的觀點、駁斥對方的觀點。辯論既可以幫助人們開啟智慧、增長見識、培養(yǎng)良好的口才以及提高人的應變能力，而這些能力在商務場合都是必不可少的。

4? 結論

英文寫作能力與學生的思辨能力密不可分，甚至可以說呈正相關關系。因此，授課教師應當抓住寶貴的課堂時間培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助他們在一次次的寫作練習過程中逐步提升自己的思辨能力，更好地認識自己以及周圍的世界。通過改變教學理念，就可以幫助學生有效提升思辨能力，更好地適應現(xiàn)代社會的要求。

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作者簡介：劉軼（1981.10—），女，上海市，上海市浦東新區(qū)水華路300號 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 講師