基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)模式探究

王麗琴

摘要：隨著課程改革的深入推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱門詞匯，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中語文課堂教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新。語文老師要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，從知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面來，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更加積極的參與到課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建出更加高效的初中語文課堂。本文從核心素養(yǎng)背景下初中語文的課堂教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。初中語文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，需要語文老師在教學(xué)過程中持續(xù)滲透核心素養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。

一、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，語文老師是課堂的主導(dǎo)，老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，采用照本宣科的教學(xué)方式來向?qū)W生進行知識的傳授，通常老師講學(xué)生聽，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生在教學(xué)過程中很少有互動交流。學(xué)生在倒灌式教學(xué)模式下，被動的聽和記憶，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，老師重講解輕啟迪，重主導(dǎo)輕自主，重灌輸請交流，重個人輕合作，單一守舊的教學(xué)模式下導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，同時也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)策略

1、將課堂還給學(xué)生，重視興趣培養(yǎng)

俗話說“興趣是最好的老師”，核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)，語文老師要正視學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造出輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠精力集中的全身心投入到課堂教學(xué)活動中來。語文老師可以采用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)中學(xué)生喜愛的故事情境來吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在輕松、活潑的教學(xué)情境中積極的展開知識學(xué)習(xí)和探究，感知到語文學(xué)習(xí)的趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的語文印象。

比如學(xué)習(xí)“陋室銘”這篇課文時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動、形象的生活景象，降低文言文的理解難度，同時學(xué)生在老師娓娓道來的故事中深刻體會到陋室恬靜雅致的環(huán)境以及主人高雅的風(fēng)度，領(lǐng)悟到作者托物言志下表達出的安貧樂道、高潔傲岸的高尚情操。

2、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用日益普遍。語文老師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將枯燥乏味的教學(xué)模式變得更加活潑有趣，將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、立體的視頻影像，使學(xué)生在視覺、聽覺的感官刺激下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時也增強了初中語文課堂教學(xué)的直觀性、生動性，將重難點知識內(nèi)容變得更容易理解和掌握，進而提高了初中語文的課堂教學(xué)效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如九年級學(xué)習(xí)“香菱學(xué)詩”這課時，這篇課文取自曹雪芹的《紅樓夢》，是其中一個章節(jié)中的片段。語文老師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生普及紅樓夢的相關(guān)知識，使學(xué)生對課文背景有大概的了解，然后通過多媒體為學(xué)生播放《紅樓夢》電視劇中“香菱學(xué)詩”的片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著視頻資料來進行課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解起來更容易，進而結(jié)合課文內(nèi)容分析香菱這一人物形象，探究香菱學(xué)詩成功的原因，在視頻資料的輔助下學(xué)生對《紅樓夢》小說塑造人物的手法擁有深刻的理解，感知文章的主題思想，學(xué)習(xí)香菱虛心好學(xué)、刻苦勤勉的精神，同時也在信息技術(shù)輔助下提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

3、精心設(shè)計課堂提問，鍛煉學(xué)生思維能力

課堂提問是初中語文課堂教學(xué)過程中師生互動的重要形式，也是語文老師啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究的重要途徑，是影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此在初中語文教學(xué)中，語文老師可以通過精心設(shè)計的課堂提問來激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極的圍繞老師的問題展開深入探究和交流互動。

比如學(xué)習(xí)《背景》這篇課文時，語文老師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目來充分發(fā)揮想象猜測課文內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展課文學(xué)習(xí)。語文老師提出問題：背影有什么含義？為什么這篇課文題目是“背影”而不是“父親”？全文中幾次寫到了父親的背影？作者在這篇文章中描寫了什么事件？哪件事最令你感動？學(xué)生在老師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和探究，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也創(chuàng)造了師生互動交流的氛圍，為師生間的良好互動奠定了基礎(chǔ)。課堂提問變成了老師引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究和合作交流的工具，充分發(fā)揮出老師是課堂教學(xué)中引導(dǎo)者和合作者的作用，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

三、總結(jié)：

核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)要秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)開展課堂教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗，輕說教重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，實現(xiàn)中學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

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