在“靜悄悄”中培養(yǎng)一年級學(xué)生傾聽能力的研究

湯欣遠

摘要：當(dāng)前，在小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的傾聽能力成為相關(guān)教師的重點工作，需要進一步關(guān)注與探究?；诖?，本文在佐藤“學(xué)習(xí)共同體”的概念上提出新的傾聽能力培養(yǎng)思想，并闡述了利用問題引導(dǎo)學(xué)生傾聽、引入多元化教學(xué)方法、強化引導(dǎo)與示范這些小學(xué)一年級語文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級學(xué)生;傾聽能力;學(xué)習(xí)共同體

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)并未受到教師的重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生拒絕傾聽，難以實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。對于傾聽能力來說，其能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在集體教育中主動尋求個性化發(fā)展。基于這樣的情況，在小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的傾聽能力成為探究關(guān)鍵，也需要重點落實。

一、小學(xué)一年級語文課堂中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，雖然對于個性化教學(xué)更為強調(diào)，但是受到師資、教學(xué)資源等多方面限制，難以保證個性化教學(xué)達到理想水平。具體來說，“一對一”模式的針對性教學(xué)是有限度的，因為在學(xué)校教育中不可能只對一名學(xué)生展開教學(xué)?；谶@樣的情況，佐藤（日本）提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強調(diào)該共同體不是找出共性，而是找出不同的個性。

基于這一理念的啟發(fā)，筆者形成了新的傾聽能力培養(yǎng)思想，即：充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，確立共同任務(wù)、建立課堂規(guī)則、編織對話網(wǎng)絡(luò)，以此完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，發(fā)揮出隱形教師的作用。筆者認為，小學(xué)語文的課堂應(yīng)該是師生以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以成員自主和分享為原則、以成員互幫與共生為目的的平等的、動態(tài)的、開放的課堂。實踐表明，該理念的落實對小組合作與學(xué)生傾聽能力有著更高的要求。

二、小學(xué)一年級語文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略探究

（一）利用問題引導(dǎo)學(xué)生傾聽

小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)屬于長期的教學(xué)任務(wù)，需要教師消除急于求成的思想。為了更好的吸引學(xué)生展開傾聽、重視傾聽，教師可以通過提前設(shè)置問題鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行傾聽[1]。依托這樣有意識的外部引導(dǎo)，能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣與能力，也推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在進行部編版小學(xué)語文一年級教材《項鏈》的教學(xué)前，為了加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，設(shè)計了“小朋友知道項鏈?zhǔn)鞘裁磫?？”、“能夠想象出大海的項鏈?zhǔn)鞘裁礃幼拥膯?？”等問題，并進行全文朗讀。此時，要求學(xué)生認真傾聽教師朗讀的所有句子，并結(jié)合文章內(nèi)容回答教師提出的問題。筆者實踐發(fā)現(xiàn)，通過這樣的方式，學(xué)生的注意力能夠更好、更迅速的集中于課文閱讀中，提升學(xué)生的傾聽意識與能力，也逐步掌握傾聽的速記技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者還引入了“為大海設(shè)計項鏈”的游戲，組織學(xué)生以小組為單位進行交流，并在全班展示、分享設(shè)計理念，以此豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、吸取其他思想，增強傾聽能力的同時實現(xiàn)思維拓展。

（二）引入多元化教學(xué)方法

1.故事貫穿法

故事、情景等具象性、趣味性的內(nèi)容可以更好的吸引小學(xué)生的注意力，將其引入語文教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傾聽能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者在進行部編版小學(xué)語文一年級教材《雪地里的小畫家》的教學(xué)前，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)在雪地中作畫的圖片、視頻等，并提出“同學(xué)們見到過什么樣的‘雪地畫作品呢？在雪地中作過畫嗎？作過什么樣的畫呢？”等問題，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享。此時，學(xué)生的注意力迅速集中、學(xué)習(xí)興趣提升，筆者以“動物也會在雪地中作畫，一起來看看吧”的語句順勢引出后續(xù)教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生傾聽教師閱讀的積極性增強，完成學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

2.多媒體輔助法

小學(xué)生對具象的事物有著更強的接受能力。因此，利用多媒體輔助法，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使其傾聽意愿與能力提升。

例如，筆者在進行部編版小學(xué)語文一年級教材《誰會飛》的教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備展示了“鳥飛”、“馬跑”、“魚游泳”的視頻，讓學(xué)生在獨立思考后與小組成員交流“鳥兒怎樣飛”、“馬兒怎樣跑”、“魚兒怎樣游”，并在總結(jié)小組成員的表述后，在全班范圍內(nèi)交流分享。通過這樣的方式，學(xué)生更加認真的傾聽其他學(xué)生的表述，并實現(xiàn)歸納總結(jié)，拓展思維的基礎(chǔ)上更好的形成了傾聽意識與能力。

3.角色扮演法

除上述幾種方式外，教師還可以使用角色扮演的方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生傾聽與口語對話的積極性。

例如，筆者在進行部編版小學(xué)語文一年級教材《小蝸?！返慕虒W(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章內(nèi)容進行小型的話劇表演。其中，讓不同的學(xué)習(xí)小組分別設(shè)定旁白、小蝸牛、蝸牛媽媽的角色，并完成表演。需要注意的是，時間允許的情況下，可以組織所有的學(xué)習(xí)小組進行展示;時間不充分的情況下，可以抽取幾個學(xué)習(xí)小組完成展示。此時，學(xué)生更加認真的傾聽角色對話、分析其中的內(nèi)容，有利于小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（三）強化引導(dǎo)與示范

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)示范極為必要。對于一年級學(xué)生來說，其認識與理解能力相對較弱，但是模仿能力更強，可以通過觀察完成模仿與認知[2]?；谶@樣的情況，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，承擔(dān)起引導(dǎo)者與知識傳授者的任務(wù)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識。例如，在組織學(xué)生回答問題時，即便學(xué)生的回答不是非常準(zhǔn)確的，教師也要認真傾聽表述內(nèi)容，并給予其鼓勵與贊揚。此時，筆者認為，可以配合肢體動作（豎起大拇指、點頭）、眼神鼓勵與贊揚等，引導(dǎo)學(xué)生完整的表述其思想與見解，以自身行為促進學(xué)生傾聽意識與能力的增強。

總結(jié)：

綜上所述，在學(xué)校教育中不可能只對一名學(xué)生展開教學(xué)，引入“學(xué)習(xí)共同體”思想極為必要。在形成以小組合作為主要模式的教育理念基礎(chǔ)上，通過利用問題引導(dǎo)學(xué)生傾聽、引入故事貫穿法、實施多媒體輔助法、應(yīng)用角色扮演法、強化引導(dǎo)與示范，更好的發(fā)揮出了學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽意識與能力，推動了小學(xué)語文教學(xué)的效率與效果增強。

參考文獻：

[1]郎孝忠.探微小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019 （36）：111.

[2]張秀眉.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （16）：77-78.