在“靜悄悄”中培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究

湯欣遠(yuǎn)

摘要：當(dāng)前，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力成為相關(guān)教師的重點(diǎn)工作，需要進(jìn)一步關(guān)注與探究?；诖耍疚脑谧籼佟皩W(xué)習(xí)共同體”的概念上提出新的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)思想，并闡述了利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、引入多元化教學(xué)方法、強(qiáng)化引導(dǎo)與示范這些小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí)學(xué)生;傾聽(tīng)能力;學(xué)習(xí)共同體

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)并未受到教師的重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生拒絕傾聽(tīng)，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。對(duì)于傾聽(tīng)能力來(lái)說(shuō)，其能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在集體教育中主動(dòng)尋求個(gè)性化發(fā)展。基于這樣的情況，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力成為探究關(guān)鍵，也需要重點(diǎn)落實(shí)。

一、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，雖然對(duì)于個(gè)性化教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)，但是受到師資、教學(xué)資源等多方面限制，難以保證個(gè)性化教學(xué)達(dá)到理想水平。具體來(lái)說(shuō)，“一對(duì)一”模式的針對(duì)性教學(xué)是有限度的，因?yàn)樵趯W(xué)校教育中不可能只對(duì)一名學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。基于這樣的情況，佐藤（日本）提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)該共同體不是找出共性，而是找出不同的個(gè)性。

基于這一理念的啟發(fā)，筆者形成了新的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)思想，即：充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，確立共同任務(wù)、建立課堂規(guī)則、編織對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)，以此完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，發(fā)揮出隱形教師的作用。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是師生以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以成員自主和分享為原則、以成員互幫與共生為目的的平等的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂。實(shí)踐表明，該理念的落實(shí)對(duì)小組合作與學(xué)生傾聽(tīng)能力有著更高的要求。

二、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略探究

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)

小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)屬于長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要教師消除急于求成的思想。為了更好的吸引學(xué)生展開(kāi)傾聽(tīng)、重視傾聽(tīng)，教師可以通過(guò)提前設(shè)置問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行傾聽(tīng)[1]。依托這樣有意識(shí)的外部引導(dǎo)，能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與能力，也推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材《項(xiàng)鏈》的教學(xué)前，為了加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)了“小朋友知道項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁磫?？”、“能夠想象出大海的?xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁礃幼拥膯?？”等?wèn)題，并進(jìn)行全文朗讀。此時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師朗讀的所有句子，并結(jié)合文章內(nèi)容回答教師提出的問(wèn)題。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的注意力能夠更好、更迅速的集中于課文閱讀中，提升學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)與能力，也逐步掌握傾聽(tīng)的速記技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者還引入了“為大海設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈”的游戲，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并在全班展示、分享設(shè)計(jì)理念，以此豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、吸取其他思想，增強(qiáng)傾聽(tīng)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維拓展。

（二）引入多元化教學(xué)方法

1.故事貫穿法

故事、情景等具象性、趣味性的內(nèi)容可以更好的吸引小學(xué)生的注意力，將其引入語(yǔ)文教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傾聽(tīng)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)前，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)在雪地中作畫(huà)的圖片、視頻等，并提出“同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)什么樣的‘雪地畫(huà)作品呢？在雪地中作過(guò)畫(huà)嗎？作過(guò)什么樣的畫(huà)呢？”等問(wèn)題，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享。此時(shí)，學(xué)生的注意力迅速集中、學(xué)習(xí)興趣提升，筆者以“動(dòng)物也會(huì)在雪地中作畫(huà)，一起來(lái)看看吧”的語(yǔ)句順勢(shì)引出后續(xù)教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生傾聽(tīng)教師閱讀的積極性增強(qiáng)，完成學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

2.多媒體輔助法

小學(xué)生對(duì)具象的事物有著更強(qiáng)的接受能力。因此，利用多媒體輔助法，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使其傾聽(tīng)意愿與能力提升。

例如，筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材《誰(shuí)會(huì)飛》的教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備展示了“鳥(niǎo)飛”、“馬跑”、“魚(yú)游泳”的視頻，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后與小組成員交流“鳥(niǎo)兒怎樣飛”、“馬兒怎樣跑”、“魚(yú)兒怎樣游”，并在總結(jié)小組成員的表述后，在全班范圍內(nèi)交流分享。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生更加認(rèn)真的傾聽(tīng)其他學(xué)生的表述，并實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)，拓展思維的基礎(chǔ)上更好的形成了傾聽(tīng)意識(shí)與能力。

3.角色扮演法

除上述幾種方式外，教師還可以使用角色扮演的方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)與口語(yǔ)對(duì)話(huà)的積極性。

例如，筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材《小蝸?！返慕虒W(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行小型的話(huà)劇表演。其中，讓不同的學(xué)習(xí)小組分別設(shè)定旁白、小蝸牛、蝸牛媽媽的角色，并完成表演。需要注意的是，時(shí)間允許的情況下，可以組織所有的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示;時(shí)間不充分的情況下，可以抽取幾個(gè)學(xué)習(xí)小組完成展示。此時(shí)，學(xué)生更加認(rèn)真的傾聽(tīng)角色對(duì)話(huà)、分析其中的內(nèi)容，有利于小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化引導(dǎo)與示范

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)示范極為必要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)與理解能力相對(duì)較弱，但是模仿能力更強(qiáng)，可以通過(guò)觀(guān)察完成模仿與認(rèn)知[2]?；谶@樣的情況，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，承擔(dān)起引導(dǎo)者與知識(shí)傳授者的任務(wù)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。例如，在組織學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即便學(xué)生的回答不是非常準(zhǔn)確的，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)表述內(nèi)容，并給予其鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。此時(shí)，筆者認(rèn)為，可以配合肢體動(dòng)作（豎起大拇指、點(diǎn)頭）、眼神鼓勵(lì)與贊揚(yáng)等，引導(dǎo)學(xué)生完整的表述其思想與見(jiàn)解，以自身行為促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與能力的增強(qiáng)。

總結(jié)：

綜上所述，在學(xué)校教育中不可能只對(duì)一名學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，引入“學(xué)習(xí)共同體”思想極為必要。在形成以小組合作為主要模式的教育理念基礎(chǔ)上，通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、引入故事貫穿法、實(shí)施多媒體輔助法、應(yīng)用角色扮演法、強(qiáng)化引導(dǎo)與示范，更好的發(fā)揮出了學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)與能力，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與效果增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎孝忠.探微小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019 （36）：111.

[2]張秀眉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （16）：77-78.