重視非邏輯思維能力在生物教學(xué)中對(duì)高中生的培養(yǎng)

康靜敏

摘要：在生物教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的語言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：高中生;培養(yǎng);生物

高中學(xué)生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力尤為重要，如對(duì)問題的猜想或應(yīng)急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對(duì)難題的頓悟等。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學(xué)思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認(rèn)為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對(duì)于學(xué)生接受與理解生物學(xué)知識(shí)，有時(shí)非邏輯思維竟起關(guān)鍵作用。

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華，是對(duì)表象理想化的改造;它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬，它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1.運(yùn)用比喻，創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細(xì)有差別一樣;蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。？再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

2.運(yùn)用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的語言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動(dòng)山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會(huì)再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該以想象為契機(jī)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

二、直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，？？然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

“只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的，只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

1.利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測性直覺思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對(duì)問題的解決具有一定的模糊性和猜測性。因此，教學(xué)中對(duì)問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問題的答案。

三、靈感思維的培養(yǎng)

靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國化學(xué)家凱庫勒長期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。科學(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

總之，邏輯思維雖然具有可靠程度的優(yōu)點(diǎn)，但易受傳統(tǒng)思維的束縛，而非邏輯思維可突破成規(guī)與定勢，更具有創(chuàng)造性。在中學(xué)生的思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平發(fā)展過程中，適當(dāng)?shù)剌o之以非邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利于其形成全面的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)的生產(chǎn)和生活，都具有十分重要的意義。