探討小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

黃雪英

摘要：小學(xué)六年級處于小初銜接的特殊階段，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)六年級階段的學(xué)生樹立完善的閱讀鑒賞意識，不斷提高學(xué)生對于文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力，為學(xué)生的初中階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)實踐來看，教師目前面臨著許多會降低閱讀教學(xué)效果的教學(xué)問題。這需要小學(xué)語文教師足夠的重視，并采取有效的教學(xué)策略來進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)活動。小學(xué)階段的教師要對小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，提出在閱讀教學(xué)中解決問題現(xiàn)象的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題現(xiàn)象

閱讀鑒賞是小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學(xué)在六年級教學(xué)中起著重要的作用。但是，在當(dāng)前實際的教育教學(xué)中仍然存在許多因素影響的問題現(xiàn)象，這些問題現(xiàn)狀的存在使學(xué)生在一定程度上難以進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀鑒賞[1]。因此，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)采取合理積極有效的改善措施，找到有效的問題現(xiàn)象的解決方案，以不斷提高六年級語文教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前階段六年級語文閱讀存在的問題現(xiàn)象

1.教師對于新課程改革的課程要求理解不夠

閱讀能力是一種無法量化的技能。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛影響，當(dāng)前許多語文教師主要專注于可以看到的成績分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，教學(xué)觀念和思想仍然相對傳統(tǒng)落后，語文學(xué)科閱讀課程課堂教學(xué)環(huán)境無聊，課堂中學(xué)生積極性不高。此外，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師對課程的教學(xué)目標(biāo)沒有系統(tǒng)和全面的了解，這也導(dǎo)致教學(xué)閱讀未能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.沒能做到以學(xué)生為主體，忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)六年級中文閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容非常豐富。在閱讀課程的教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展特點，通過增進(jìn)互動來提高學(xué)生閱讀的積極性。但是，目前的六年級語文教學(xué)模式過于單一：教師在閱讀課程的課堂中占有絕對的主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動地聽，而師生之間缺乏互動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在課堂上無聊的氣氛，如果學(xué)生在教育教學(xué)過程中不注意聽講，將會對語文學(xué)科閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響[2]。

3.閱讀教學(xué)受到學(xué)生思維的局限性

與其他語文學(xué)科課程中的項目教學(xué)相比，閱讀能力的教學(xué)具有更大的不確定因素和變化性因素。閱讀課程的教育教學(xué)的重要性在于全面提高學(xué)生對于文學(xué)作品的理解和分析能力。閱讀鑒賞能力不是在簡簡單單的記憶背誦。因此，在六年級漢語閱讀教學(xué)中，教科書中的文字只能用作指導(dǎo)作用。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，老師只是簡單地根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)。對教學(xué)具有重要意義的課文僅僅是通過讓學(xué)生背誦和記憶來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教育教學(xué)方式缺乏了創(chuàng)新和閱讀資源的擴展。

二、小學(xué)階段六年級閱讀教學(xué)問題現(xiàn)象的解決措施

1.深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求

在六年級語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)框架。六年級的小學(xué)生正處于從小學(xué)到初中的過渡時期，如果語文老師能夠?qū)W(xué)生的特點有著理性的了解，針對學(xué)生的特點積極開展閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生專注于正確的語文閱讀問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會取得更有效的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。因此，教師有必要結(jié)合教育主題合理安排中文課本的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的更多知識。

2.通過文學(xué)作品的摘抄提高閱讀鑒賞能力

小學(xué)六年級是小學(xué)教育的最后階段。這一階段的教育深入可以為初中教育奠定了堅實的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)注意通過組織閱讀教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生提高積累能力，良好的摘抄積累不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以提供提高閱讀鑒賞能力的機會。首先，學(xué)生可以提取與閱讀教學(xué)有關(guān)的好詞、好句和好段，并將它們摘抄在摘抄本中;其次，教師要鼓勵學(xué)生利用空閑時間仔細(xì)閱讀所學(xué)的好單詞和句子，以深刻理解這些單詞和句子的奇妙之處;最后，在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生善于使用好單詞和句子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過反復(fù)閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的寫作創(chuàng)造能力，幫助實現(xiàn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鍛煉。

3.通過閱讀練習(xí)進(jìn)行閱讀能力的輔助教學(xué)

在六年級小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)過程中，語文教師必須結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行閱讀能力的教學(xué)，這樣才能充分利用教科書的優(yōu)勢，從而為學(xué)生提供正確有效的閱讀指導(dǎo)。通過課后閱讀理解的教育教學(xué)，教師可以清楚明了的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題所在。閱讀練習(xí)的第一個問題現(xiàn)象是文學(xué)作品的情感閱讀的理解，對于文學(xué)作品的情感理解不僅是文學(xué)作品的重要指標(biāo)，同時閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)還能夠幫助學(xué)生深化情感感受以及對于文學(xué)作品的深層次理解。在教育教學(xué)過程中，語文教師要不斷激發(fā)學(xué)生的情感理解能力，這樣的教育教學(xué)模式可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中有著突出的表現(xiàn)。再例如，教師重視對學(xué)生進(jìn)行思維練習(xí)的培訓(xùn)[4]。通過這種方式，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的觀點，與此同時，他們可以仔細(xì)閱讀文章并進(jìn)行反思，找出閱讀過程中遺漏的知識點。

結(jié)束語：

在六年級階段語文學(xué)科閱讀的教學(xué)過程中，語文教師要加大閱讀教學(xué)的重視程度。通過采取積極有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在以后的初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。但是，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時需要對現(xiàn)有的問題現(xiàn)狀進(jìn)行集中關(guān)注，為閱讀教學(xué)活動提供指導(dǎo)框架。敦促學(xué)生提取文學(xué)作品中的重點所在，培養(yǎng)形成學(xué)生的語言積累能力;教師還可以結(jié)合閱讀理解 的練習(xí)，開展閱讀教學(xué)活動，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩彥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)探討[J].好家長，2017 （75）：129-129.

[2]謝小蘊.以讀促寫，讀寫結(jié)合——談小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2019 （3）：49-49.

[3]江其藍(lán).小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J].名師在線，2018 （16）：18-19.

[4]劉郡.探析當(dāng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中需注意的問題[J].科學(xué)中國人，2017 （5）：277-277.