構建有效的情境教學模式和策略

陳彩峰

摘要：情境教學模式是現(xiàn)在教育倡導的一種教學模式，它是符合時代潮流、順應時代要求產(chǎn)生的一種教學方法，它對學生學習有啟發(fā)、引導的作用，對激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習從被動轉向主動，意義深遠，教師要提高自身職業(yè)素質(zhì)和教學水平，為情境教學模式開展做好準備，發(fā)揮其育人的最大效能，本文圍繞情境教學模式構建和相應的教學策略，以小學英語科目為例，展開論述。

關鍵詞：情境教學;構建情境;教學策略

一、以故事為背景進行情境教學模式構建

小學生處于智力發(fā)展的高峰期，他們對知識的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學方法應用到課堂教學中，不但能激發(fā)學生的學習主動性，而且能大大提高課堂教學效果。低年級小學生自身的思維方式，對故事有一種執(zhí)著的偏愛，教師就可以利用這一點，以故事作為情境教學模式的背景貫穿在課堂始終，讓學生融入故事中，在故事中學習英語知識，在故事中掌握英語知識，這比較符合這個年齡階段的特點。教師在此方法中要做的就是進行一個豐富的故事鋪墊，引出教學內(nèi)容，將課本知識有效的融入到故事中，讓學生在故事去體會知識、感受知識、進而掌握知識。教師要注意故事的選擇，必須選擇學生感興趣的童話故事且能貼合教學內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無目的加以應用，在此過程中，教師要制作相應的課件，好讓教學順利的按照故事邏輯開展下去。

例如：在講解三年級英語《Happy birthday》這一課時，教師要先對教學目標有一個充分的認識和了解，假使設定這一課的教學目標就是讓學生能認識和讀出一到十的英文數(shù)字，教師就可以結合此教學目標進行故事情境教學模式構建，教師可以編一個故事，譬如《小熊生日派對上的意外》這個故事進行情境背景模式構建，這個故事大意為，小熊過生日，召開一個大型的生日派對，熊媽媽做了一些餅干，讓前來給小熊過生日的小伙伴品嘗，在生日當天分發(fā)餅干時，出現(xiàn)問題，大家覺得餅干分的不公平，有的小伙伴多，有的小伙伴少，熱鬧的氣氛突然變成冷場，熊媽媽為了解決這個問題，讓大家一起分享小熊快樂的心情，于是想出了，讓大家報上自己的年齡，按年齡分餅干，最終大家同意了。然后紛紛報上自己的年齡，到小熊那里領了與自己年齡一樣是餅干數(shù)量，大家又開始高高興興玩了起來，剛才尷尬的氣氛也隨之散去。這樣的故事既貼合教學內(nèi)容，有又教學目標相匹配，而且故事的主人公是小學生比較樂于接受小動物的形象，這樣故事作為情境教學模式的背景是比較符合學生年齡特點的，當然進行情境教學，光有一個故事貫穿課堂是不夠的，還必須設置與故事吻合的情境，就拿這個故事為例，教師在開課前，就要將教師布置為過生日的場景，讓學生感受到過生日的氣氛，教師可以做一些動物頭像一飾多角，進行故事的演繹，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生在故事的進行中，通過設問、角色扮演等方式參與到故事中，進行相應知識的學習，達到吸引學生目光，防止學生走神，提高學生注意力的效果，進而將課堂變成一種快樂的學習場所，讓學生愛上學習。在這個故事展開中，將How old are you？I'm……這兩種句式反復出現(xiàn)，增加學生對新句式的熟悉程度，讓學生能更好的理解這樣的對話模式，更加牢固的記憶相關句式結構，讓課堂變成學生記憶最佳時間，減輕學生課后記憶的學習壓力。中間教師可以根據(jù)自己所做的頭像讓學生進行故事角色扮演，反復練習，加深記憶，增加課堂的趣味性和學生的參與度，提升課堂教學質(zhì)量。這樣的教學方法看似麻煩，但是教師一旦應用熟練，教學效果會有顯著的提升，而且學生的成績也整體會大幅度的提高。

二、以學生日常生活為背景進行情境教學模式構建

小學生對生活有著自己特殊的感悟和體會，他們熱愛生活，熱衷于處理自己生活中的每一個問題，他們充滿活力，生活就是他們成長的最好滋養(yǎng)。教師要利用學生對生活的親切感，減少學生對新知識的陌生感，促進學生對知識的掌握。教師在這種情境創(chuàng)建中，一定要注意貼合學生自身的實際生活，才能達到促進學習，激發(fā)學生學習主動性的目的。

例如：在講解到三年級英語單元《Colours》這篇課文時，課程目標是掌握red、yellow、green、blue四個單詞，掌握句式show me……I see……，學會使用這兩種句式對話形式，這也是此堂課的教學學習難點，教師根據(jù)課本教學目標，可以利用學生到商場買衣服這個生活場景作為情境模式構建的基礎，這樣的生活場景因為每個學生都有切身的感受，所以會增加學生對新知識的一種自然的熟悉度，給學生接受知識一個比較熟悉的環(huán)境，讓學生接受知識更加順利。課堂上教師可以通過設問的方式引出相應的情境，教師可以提問說，大家一般和誰到商場買衣服?。看蠹以谶x擇衣服時會是一個場景呢？要求學生舉手回答，學生面對如此生活化的問題，都會積極踴躍的舉手回答問題，這樣就增加課堂的參與度，將學生的注意力引到課堂之中，隨后選擇一到兩個學生對商場買衣服過程進行簡要描述，教師選擇其中一種最與課本教學內(nèi)容匹配的場景作為情境教學創(chuàng)設的背景，比如選擇在挑選衣服過程中涉及顏色選擇的場景進行創(chuàng)建，這樣的場景可以很好將課程內(nèi)容融入場景中，還可以減少學生學習的壓力，讓學生在自身情切的場景中，更加利于學生知識的接受和記憶。

愛玩是小學生的天性，教師要抓住學生這種天性加以利用，作為創(chuàng)作情境教學模式的實際基礎，讓學生在學中玩，在玩中學，增加學生的參與度，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習向主動學習轉化，運用多種背景構建模式或教學策略，發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和教學水平。在情境教學模式構建，教學過程中還也要綜合的應用其他的教學手段，突出情境教學模式的特點，將情境教學模式成為小學英語教學的主要教學方法，讓學習英文，變成一種快樂的學習體驗，讓教學任務不再是教師一人的“獨角戲”，而是讓學生參與到教學過程中，共同完成教學目標，將課堂主題還給學生，通過這樣方法來提高小學英語教學質(zhì)量，提升小學英語教師的教學水平。

參考文獻：

[1]廖億群.小學英語情境化教學模式探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）.2019 （9）：28