構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)

區(qū)平潔

摘要：語(yǔ)文作為在小學(xué)教學(xué)科目中的基礎(chǔ)科目，能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及閱讀寫作能力，并且為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而課堂是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的效率會(huì)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注意如何有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)吸收程度，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;綜合素質(zhì);高效課堂

能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并且呈現(xiàn)的效果較好的課堂被稱之為高效課堂，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)和營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等都是建設(shè)高效課堂的重要因素。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)思考該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，教師樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行很好的規(guī)劃，想建造一個(gè)高效課堂，就必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)[1]。教學(xué)目標(biāo)則是教師在課前規(guī)劃，希望這堂課能夠達(dá)到一個(gè)什么效果，學(xué)生能夠通過(guò)這堂課程收獲什么知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于課本語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，但卻不注重去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力。

在新課標(biāo)改革后，在教師不斷思考開(kāi)發(fā)新的教育模式后，課本內(nèi)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)不僅僅只是教師在授課時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)之一了，更多的時(shí)候教師還需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力以及閱讀想象力等等，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方面。這樣一來(lái)教師在設(shè)定教課目標(biāo)的時(shí)候，就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體學(xué)習(xí)情況，從全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生時(shí)的狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感興趣的地方，再定制相應(yīng)的計(jì)劃[2]。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力來(lái)建立教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課堂投入程度，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如在人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師就可以讓學(xué)生在還未進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，為學(xué)生講解文章的大致內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考：“兩個(gè)鐵球，一大一小，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，是十磅重的先著地還是一磅重的先著地？”在這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力還有對(duì)于答案的辯論，思考問(wèn)題之后再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生懂得什么是探究精神。通過(guò)課前提問(wèn)的方式激發(fā)起了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了教師的有效教學(xué)。

二、建造新型教學(xué)方式

新課標(biāo)改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是比較單一的講解方式，教師只顧著自己在講臺(tái)上將知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，與此同時(shí)學(xué)生則是在記重點(diǎn)或者走神，教師在這個(gè)過(guò)程中是不怎么去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，就像是完成任務(wù)一樣，只單方面完成自己的教學(xué)工作。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中屬于一種“被迫式”的知識(shí)接收，學(xué)生可能無(wú)法理解教師所講的課本內(nèi)容，但是他又無(wú)法通過(guò)提問(wèn)向教師尋求答案，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒，學(xué)生不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，因此也就無(wú)法構(gòu)建出高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂[3]。

所以這就促使教師需要改進(jìn)以往的教學(xué)模式，創(chuàng)造新型的教學(xué)模式。讓枯燥沉悶的課堂重新變得更有積極性和主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中需要注意學(xué)生的需求，將學(xué)生感興趣的地方融入自己的教學(xué)方式中，以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中一直將注意力保持在課堂教學(xué)里。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物容易保持較高的感興趣程度，教師可以抓住這個(gè)重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)形式，例如將故事扮演、情境代入、游戲式等多樣的方式與教學(xué)內(nèi)容所結(jié)合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，始終吸引學(xué)生的目光，從而加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)的投入程度，也能夠使教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得以完成。

例如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的《小英雄雨來(lái)》教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課本上的對(duì)話和內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們分別扮演文中的角色，在朗誦課文內(nèi)容的同時(shí)將自己代入進(jìn)課文之中，能夠更加深入的了解文章中所蘊(yùn)含的意義。教師就可以表演前向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，像是“認(rèn)為表演中的哪些事件是可以體現(xiàn)出雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)？”“表演完成后，對(duì)文章的體會(huì)程度又深了一層，如果是你，你會(huì)對(duì)雨來(lái)說(shuō)些什么”諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更加充滿興趣。

同時(shí)教師還可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，以往的教學(xué)過(guò)程中教師在黑板上進(jìn)行板書嚴(yán)重的浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而在新設(shè)備的幫助下，教師可以提前準(zhǔn)備好教案，在課堂上以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感覺(jué)到新奇的同時(shí)能夠時(shí)刻將注意力集中在課堂上。又或者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課堂小游戲，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的趣味性教學(xué)，從而能夠教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)也令教師能夠有效的達(dá)成高效課堂。

三、引導(dǎo)發(fā)揮想象力，進(jìn)行故事續(xù)寫

在語(yǔ)文課本中有部分文章是開(kāi)放式結(jié)局，后續(xù)的故事發(fā)展為學(xué)生們留下了足夠的想象空間，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以將這個(gè)留白給利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力，為文章寫下一個(gè)屬于學(xué)生自己的結(jié)局。這樣做既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和寫作能力，從多方便加強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力[4]。

例如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》文章的最后寫到“小狐貍剛跑出幾十米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周圍跳來(lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”在文章的最后正太郎是放走了小狐貍讓它與父母團(tuán)聚了，教師就可以讓學(xué)生以放走小狐貍之后的某天，正太郎又與小狐貍在樹(shù)林里重逢的故事作為文章的續(xù)寫。讓學(xué)生們將在文章中所感受到的善良以及愛(ài)通過(guò)文章續(xù)寫的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的方式能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象能力。在學(xué)生將故事續(xù)寫完成之后，教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行文章分享，這個(gè)期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢上臺(tái)朗讀自己的文章，也要對(duì)學(xué)生的寫作給予肯定，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及閱讀寫作能力的提升。

四、營(yíng)造輕松愉快教學(xué)氛圍、加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于學(xué)習(xí)能力、性格和喜好情況的不同以及差異，會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面有非常直觀的體現(xiàn)。一些學(xué)生的寫作的能力特別強(qiáng)可是古詩(shī)文理解方面就較差、而有些學(xué)生文章閱讀理解能力很強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師是無(wú)法只通過(guò)一套教學(xué)方案對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的。

由此可見(jiàn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要清楚的知道自己的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題和原因。教師對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是可以依賴和信服的對(duì)象，所以教師要在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生們的喜好、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，用不同的方式去教不同類型的學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)還可以將擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同的學(xué)生劃分在一起來(lái)建立學(xué)習(xí)小組，不僅讓同學(xué)之間加強(qiáng)了溝通聯(lián)系也讓他們之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們?cè)谟淇旆諊逻M(jìn)行能力提升[5]。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些不善于進(jìn)行自我表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心的幫助，在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升他們的自信心，多給予學(xué)生一些機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)一些課堂游戲來(lái)拉進(jìn)教師與這些學(xué)生之間的關(guān)系，從而營(yíng)造出一種能夠有效幫助學(xué)習(xí)能力提升的輕松愉快的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，只要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方式，就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和興趣程度。促進(jìn)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。只要教師不斷的豐富自身教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)效率提升的效果，就能夠有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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