讓幼兒的一日活動(dòng)更精彩

李潤(rùn)梅

摘 要：幼兒一日活動(dòng)是整個(gè)幼教的重點(diǎn)工作，必然需要做到細(xì)致入微，各種豐富的教育價(jià)值以及教育契機(jī)蘊(yùn)含其中，教師需要捕捉教育時(shí)機(jī)，通過潛移默化的浸潤(rùn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康生長(zhǎng)發(fā)育。對(duì)于幼兒來說，一日活動(dòng)的參與，正是對(duì)他們?nèi)谌肷?、提高自理能力的有效載體。然而，一些一日活動(dòng)究竟產(chǎn)生了多大的教育價(jià)值，是不是涂于表面、流于形式，成為幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題，由此，筆者也從中發(fā)現(xiàn)了不足，并提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng);問題;策略

幼兒一日活動(dòng)是整個(gè)幼教的重點(diǎn)工作，通過這一主要途徑來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從入園到餐點(diǎn)、從如廁到午睡，從區(qū)域到離園等，都屬于一日活動(dòng)中的基本組成環(huán)節(jié)，面對(duì)這些工作，必然需要做到細(xì)致入微，各種豐富的教育價(jià)值以及教育契機(jī)蘊(yùn)含其中，教師需要捕捉教育時(shí)機(jī)，通過潛移默化的浸潤(rùn)，讓幼兒不斷地養(yǎng)成良好生活、行為習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康生長(zhǎng)發(fā)育與良好道德品質(zhì)萌芽的培育。對(duì)于幼兒來說，一日活動(dòng)的參與，正是對(duì)他們?nèi)谌肷?、提高自理能力的有效載體。然而，一些一日活動(dòng)究竟產(chǎn)生了多大的教育價(jià)值，是不是涂于表面、流于形式，成為幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題，由此，筆者也從中發(fā)現(xiàn)了不足，并提出了具體的解決策略。

一、當(dāng)前，一日活動(dòng)中存在的一些問題

在幼兒園一日活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)部分存在問題，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，對(duì)于存在于無論是學(xué)習(xí)與游戲，還是生活與過渡環(huán)節(jié)，以及區(qū)域或者是戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)反映出的問題做一清晰了解。

（一）忽視日常生活教育價(jià)值

一些幼兒園教師認(rèn)為對(duì)于幼兒的教育關(guān)鍵要放在具體的環(huán)節(jié)上，如培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要通過專門的教育課程進(jìn)行，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，也需要專門的集體活動(dòng)進(jìn)行。孰不知，教育無處不在，越是日常細(xì)節(jié)越不能忽視。有的幼兒在集中學(xué)習(xí)時(shí)，什么都記得，明白了一點(diǎn)。但是一到生活實(shí)際中，就都忘了。如簡(jiǎn)單的如廁，教師在集體教育中告訴學(xué)生需要排隊(duì)，講禮貌，但是在如廁時(shí)，有的幼兒就會(huì)搶到別人前面，不排隊(duì)等候。還有的幼兒在一日活動(dòng)中，教師在，會(huì)主動(dòng)將玩具收納到玩具箱，可是教師一不在，則會(huì)亂掉亂扔。這樣的事例還不再少，不會(huì)系扣子，穿衣服等等。這也是教師忽視了日常細(xì)節(jié)的教育所致。

（二）忽視幼兒個(gè)性需求

在一些游戲或者是戶外活動(dòng)中，教師按照自己的想法安排一些活動(dòng)內(nèi)容，如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師讓不是讓幼兒選擇自己愛玩的玩具，就是挑選自己喜歡看的圖畫書。也許剛開始幼兒對(duì)這些還比較新鮮，充滿興趣，但是時(shí)間一長(zhǎng)，原模原樣的方法一次次上演，幼兒就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩感，覺得沒有新意，天天就是那幾件玩具，那幾本圖畫書。由此，幼兒對(duì)于這一區(qū)域活動(dòng)就會(huì)提不起興趣。

（三）活動(dòng)形式不夠豐富

在戶外活動(dòng)上，一些教師總是同一個(gè)形式重復(fù)進(jìn)行，這就與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所指出的“戶外活動(dòng)是多種多樣的”相違背，教師圖省心，使得幼兒對(duì)單一的游戲形式失去新鮮感，同時(shí)也沒有為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，那么，枯燥就會(huì)讓幼兒的興趣止步。

二、針對(duì)問題采取的有效策略

（一）注重細(xì)節(jié)，生活處處是教育

教師要讓幼兒意識(shí)到一日活動(dòng)中的無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著教育，不管是吃飯、教學(xué)，還是戶外、游戲，亦或者是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡時(shí)間，全都需要幼兒將學(xué)到的良好知識(shí)在真真實(shí)實(shí)的行動(dòng)中體現(xiàn)出來。同時(shí)，在對(duì)幼兒自由活動(dòng)時(shí)，更要注重捕捉幼兒的言行舉止，從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正、教育和引導(dǎo)。如，有的幼兒在過渡環(huán)節(jié)中完全放松自我，并出現(xiàn)了追趕打鬧、大聲喧嘩的場(chǎng)面，考慮到幼兒自身的安全意識(shí)還不是很強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)也比較差，教師針對(duì)幼兒的這一細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的問題，作為教育資源，及時(shí)進(jìn)行溫言細(xì)語的勸阻，并告訴幼兒其中的不安全因素有哪些，彼此之間如何玩鬧才算合適。把生活中發(fā)生的狀況作為教育資源，能夠促使幼兒潛意識(shí)中對(duì)這一教育樂意接受，并注意自己的言行。

（二）尊重幼兒需求，設(shè)計(jì)貼合活動(dòng)

教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的需求，也讓幼兒參與進(jìn)來，聽聽他們的心聲，看看幼兒最喜歡的活動(dòng)是什么樣的，在幼兒的建議下設(shè)計(jì)更為貼切的活動(dòng)，更能夠讓幼兒發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)，教師要避免對(duì)幼兒自主游戲干預(yù)過多。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要兼顧整體性還需要尊重獨(dú)特性，一方面面向全體幼兒，另一方面，還需要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，從而使得幼兒的個(gè)性差異被尊重的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。如，教師在進(jìn)行班本課程中，根據(jù)幼兒都喜歡“蝸?！边@一小動(dòng)物，教師以此為興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“我和蝸牛做朋友”的課程，并將蝸牛帶到課堂上，讓幼兒觀察，并鼓勵(lì)幼兒說說蝸牛的特點(diǎn)，面對(duì)幼兒的童言童語，教師在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，給予鼓勵(lì)。發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)關(guān)于蝸牛的科學(xué)知識(shí)。

（三）活動(dòng)形式豐富多彩

在一些固定的一日活動(dòng)中，教師也可以“不走尋常路”，從而在激發(fā)幼兒的自主性的同時(shí)還能夠給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，結(jié)合幼兒的生理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在就餐環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主取餐，自己搭配自己的食材，由此，幼兒有了選擇權(quán)，自主意識(shí)增強(qiáng)，從而更好的健康成長(zhǎng)。也比如，一些課程可以多種形式相融合的開展，如引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)向日葵，教師設(shè)計(jì)了“向陽花開”主題課程，鼓勵(lì)幼兒采取觀察、書寫、畫畫等形式，記錄向日葵一天天的生長(zhǎng)情況，從播種開始，到苗兒露頭，再一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)高，然后開花，然后結(jié)果……在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒參與向日葵的整個(gè)過程中，多種形式融合之下，幼兒體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，同時(shí)還能感受到快樂。教師合理安排幼兒的各種活動(dòng)，基于幼兒更為自由的空間和時(shí)間，從而發(fā)揮他們的自主性，促使幼兒能夠遵守規(guī)則、自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“自育”。