淺談?dòng)變簣@課程游戲化

宋海燕

摘 要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒普遍喜愛的、自愿的、主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒通過親身體驗(yàn)而獲得生命活動(dòng)意義的活動(dòng)，兒童是在游戲的生活和發(fā)展中獲得成長。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;活動(dòng)

一、游戲的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）游戲具有主動(dòng)性和自愿性。

游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒正處于身心迅速發(fā)展的階段，肌肉組織發(fā)育明顯，骨骼系統(tǒng)生長迅速。幼兒的思維和想象均有一定的發(fā)展。特別是幼兒的思維具有具體形象性和不隨意性，游戲中的動(dòng)作和玩具材料的形象性能使幼兒易于接受，并樂于從事游戲活動(dòng)。因此，游戲能適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）游戲具有社會(huì)性

游戲的內(nèi)容、種類和玩法，受社會(huì)歷史、文化、習(xí)俗等影響。幼兒在游戲中會(huì)感受到快樂和滿足。通過控制所在的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功中獲得愉快和滿足感。游戲是輕松的活動(dòng)，不需要為了達(dá)到一定的目標(biāo)而感到過分緊張和壓抑，因此，幼兒在游戲活動(dòng)中總是現(xiàn)出輕松和愉快的情緒。

二、課程游戲化的價(jià)值

課程游戲化能吸引幼兒專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而獲取更多的新經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展的基本路徑和指導(dǎo)思想，用游戲方式組織課程，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。課程游戲化具有多方面價(jià)值：

（一）課程游戲化滿足了幼兒的生理需求

幼兒在游戲中會(huì)反復(fù)練習(xí)各種基本動(dòng)作，如抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲等。這些運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)他們骨骼、肌肉系統(tǒng)及體內(nèi)新陳代謝和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，還可使幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力和控制能力得到提高。

（二）課程游戲化適應(yīng)了幼兒的心理需求

1、游戲可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和發(fā)展。

幼兒是以融合的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用幼兒這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整我們的課程，鼓勵(lì)他們通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

2、游戲促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時(shí)期。語言在幼兒游戲中有很重要的作用，幼兒要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見和想法，領(lǐng)會(huì)別人的意思;同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意愿。

3、游戲促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體。在感知事物、解決問題的過程中，既能培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，又能促進(jìn)幼兒不斷地自我探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力，想辦法解決這些問題，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

（三）課程游戲化促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒特別喜歡模仿，擬人化心理特征明顯。所以，以擬人化的活動(dòng)形式，運(yùn)用頭飾、布偶、夸張的動(dòng)作等吸引幼兒積極參與活動(dòng)，既滿足幼兒愛模仿的心理需求，又讓他們在活動(dòng)中主動(dòng)掌握知識與技能。在教學(xué)活動(dòng)中融入好玩的游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，借助有趣好看的教具來吸引幼兒注意力多采用正面激勵(lì)的方式，給予反應(yīng)靈敏的幼兒高調(diào)的表揚(yáng)，或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行模仿，投入到游戲活動(dòng)中

三、課程游戲化的途徑

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。要把游戲融匯于幼兒園一日生活，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中的理念。

（一）主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合

幼兒園要將主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。如：

如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動(dòng)中，教師和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，形成一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會(huì)滾，會(huì)轉(zhuǎn);薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎;圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著孩子們?nèi)ヌ剿魉纳衩亍?/p>

由此，教師還可以組織幼兒設(shè)想各種游戲，比如：科學(xué)游戲――滾蛋比賽，體育游戲――我是小雞蛋，感官游戲――真假蛋寶寶……根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，教師可以設(shè)計(jì)美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲――歡樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，也可以投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)、制作蛋娃娃等等，比如按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲――生蛋比賽。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)就有機(jī)整合在了一起。

（二）運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程

創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的一個(gè)策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。如：幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

四、結(jié)語

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子是以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金建生、王玉生.學(xué)前教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2013.9

[2]張艷麗.幼兒園課程游戲化的必要性[J].《素質(zhì)教育》2017年10月總第251期。