關(guān)于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的幾點思考

喬天全

摘 要：識字是獲取知識信息的前提，是兒童認識社會、感知世界的前置條件，提高低年級學(xué)生的識字能力可以使他們更快地學(xué)會閱讀與寫作，為進一步提高學(xué)習(xí)能力奠定認知基礎(chǔ)。然而目前大部分語文識字的教學(xué)流程模式化，常常將識字帶入到閱讀中同步教學(xué)，這種教學(xué)方式無法使學(xué)生掌握識字技巧，致使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的效果均無法達到預(yù)期目標(biāo)。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)注重能力養(yǎng)成，鼓勵遷移運用，全面提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

識字讀文是兒童認識世界的必要前提，提高兒童的識字能力可以增強他們對生活事物的感知能力，為日后的文化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對目前低年級小學(xué)生識字積極性較低，識字效果不佳的問題，教師應(yīng)及時優(yōu)化識字教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生興趣特征和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建更科學(xué)的識字教學(xué)課堂，以促使他們快速且精準(zhǔn)地掌握識字技巧，為提高他們的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，本文主要探究了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略，以期為廣大語文教師提供教學(xué)思路，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)的識字課堂。

一、尊重漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生掌握識字的規(guī)律

漢字作為表意系統(tǒng)的文字，其中蘊含著古人對世間萬物的理解，有著獨特的結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識讀，不僅能增強他們對漢字的記憶效果，還能使之得到文化熏陶，可謂是一舉兩得?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生認識象形字、會意字、形聲字的獨特結(jié)構(gòu)與意義，促使他們體會中華文化的奧妙，從而在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，使之進一步掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，這對增強學(xué)生的理解能力、運用能力與拓展能力皆具有積極意義。

如：“口、目、耳、水、火、山”這些漢字是表達意象的象形字，即古人根據(jù)這些事物的外形特征，用抽象符號描繪出來，在教學(xué)時可讓學(xué)生結(jié)合這些事物的圖片去感受文字與圖畫之間的聯(lián)系，促使他們加深對字形的印象。又如：“明、林、從”這些漢字是利用漢字部件組合而成的會意字，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這些漢字中包含的元素以及對應(yīng)的含義，便可使他們以此為基礎(chǔ)，拓展認識更多會意字。再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的讀音依然為“qing”，但根據(jù)部首的不同，字義也會發(fā)生改變，教師將這類漢字歸類教學(xué)，可取得事半功倍的教學(xué)成效。

二、開展識字教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣

對于愛玩好動的小學(xué)生來說，實踐體驗式教學(xué)往往比說教理論式教學(xué)更能激發(fā)他們的主觀能動性，從而使之在主觀意識的驅(qū)動下積極參與到教學(xué)活動中展開高效學(xué)習(xí)。教學(xué)游戲的本質(zhì)是一種能夠活躍課堂氛圍、誘發(fā)學(xué)生動機的教學(xué)方式，其兼具娛樂性與教育性，能夠使學(xué)生在寓教于樂中輕松愉快地掌握蘊藏在游戲內(nèi)的文化知識。由此出發(fā)，教師可開展識字教學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使他們在探索游戲的過程中增進對漢字知識的掌握程度，并進一步引發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)的思考與關(guān)注。

如：教師可將新課中教授的詞語寫在卡片上，再搜集一些形近字混入卡池中，然后給每個學(xué)生分發(fā)一張卡片，讓他們在卡池中找出對應(yīng)的字組成詞語，這便需要大家認真觀察漢字部件細節(jié)，辨析每個漢字的相似與差異。在這個過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生辨析漢字的能力，并引導(dǎo)他們形成舉一反三的識字思維，使之在娛樂游戲中鞏固舊知、獲取新知，進而掌握識別相似漢字的技巧。探究式教學(xué)游戲有利于學(xué)生進行延展思考，能夠幫助他們了解更廣領(lǐng)域的知識。

三、充分利用班級環(huán)境，提高學(xué)生對文字的關(guān)注度

若想培養(yǎng)學(xué)生形成隨時隨地識字讀文的良好習(xí)慣，首先需要提高他們對文字的關(guān)注度，如此才可使之在主觀能動性的促進下產(chǎn)生識字動機，進而在正確指導(dǎo)下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用班級環(huán)境中生活資源豐富的優(yōu)勢，讓孩子通過識讀現(xiàn)實事物增長認知，一方面可以使他們增加生活常識、豐富生活經(jīng)驗，在實踐積累中獲得心智發(fā)展，另一方面則可以增強他們對漢字的直觀感受，即利用視覺直接將平面文字與生活實物連接，從而深化對漢字內(nèi)涵的印象。

教師可在班級的實物中貼上便利貼，寫出它們對應(yīng)的名稱，如桌椅、黑板、教學(xué)器材、清潔工具等，當(dāng)孩子在接觸這些物品時，會優(yōu)先注意到便利貼上的文字并讀出來，漢字與實物對應(yīng)，能夠使他們對這些字詞形成主觀認識，在腦海中建立出立體畫面，若遇到生字詞還可以立刻詢問教師，教師在給出回應(yīng)后再教授大家這些漢字在生活中的正確用法，以此可以加深他們對所學(xué)漢字的印象。充分利用班級中多樣化的生活事物進行識字教學(xué)，有助于提高學(xué)生的觀察能力與探究精神。

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的識字能力不僅為后續(xù)語文閱讀與寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能促使他們感受中華文化，進而提升文化素養(yǎng)。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，以促使他們掌握高效的識字學(xué)習(xí)技巧，而后再通過識字游戲、聯(lián)系生活、拓展渠道等方式，不斷擴充其漢字知識儲備量，由此來從根本上提高學(xué)生的識字讀文能力。

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