淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張秀巧

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才要求的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越成為重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也十分突出。因此初中歷史教師必須優(yōu)化課堂教育方式，提升自身教學(xué)能力和學(xué)科水平，提升課堂效率，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，將論述教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并為如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，它包括歷史時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、歷史價(jià)值觀等各方面的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生積極歷史情懷的形成及自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終，通過(guò)多樣化教學(xué)方式的采用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的歷史有全面、正確的認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生全面的、綜合性的發(fā)展不斷作出努力。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有和符合自身終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備品格以及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作、創(chuàng)新等。核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要指向的是過(guò)程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視提升學(xué)生的體悟而不是結(jié)果導(dǎo)向。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)還擁有穩(wěn)定性和開(kāi)放性、發(fā)展性等，貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展過(guò)程中。

二、基于初中歷史教學(xué)需求下核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)手段也隨著不斷增多，比如微課、情境教學(xué)法、舞臺(tái)劇表演、視頻播放等等教學(xué)方法。在歷史課上可以播放某個(gè)歷史事件的視頻，比如《鴻門(mén)宴》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午海戰(zhàn)》等等都再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的真實(shí)的歷史事件，但是畢竟是電影或者電視劇，某些地方都是藝術(shù)加工過(guò)的，比如甲午海戰(zhàn)中的方伯謙，就是一位比較英勇的海軍軍官，而影視劇中對(duì)這一形象進(jìn)行的扭曲、丑化。這就要教師查資料進(jìn)行更正和教學(xué)。而微課的出現(xiàn)，就很好的利用了學(xué)生的課余時(shí)間和零散時(shí)間，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比舞臺(tái)劇表演，就對(duì)學(xué)生的吸引力非常大了，比如排演《垓下之圍》、《崇禎末年》等等，都可以對(duì)這些著名的歷史事件進(jìn)行戲劇化，從而讓學(xué)生能夠融入其中，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)度人情。

（二）組織開(kāi)展活動(dòng)，激起學(xué)生探究興趣

在開(kāi)展初中歷史探究教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，是教師首先需要解決的問(wèn)題，探究教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在課堂上對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，若是學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)探究的興趣，那么課堂的自主探究環(huán)節(jié)就難以進(jìn)行下去，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生存在對(duì)知識(shí)理解不夠透徹的情況。作為教師，可以在課堂上組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)體制改革》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演經(jīng)濟(jì)體制改革中受益的兩大群體，農(nóng)民與企業(yè)，為學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)農(nóng)民的影響大還是對(duì)企業(yè)的影響大？將學(xué)生分為兩組，開(kāi)展辯論，辯論活動(dòng)的形式能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，為了搜集充足的辯論依據(jù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地結(jié)合課本開(kāi)展自主探究，與小組成員一同探討知識(shí)，搜集資料，在搜集資料的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠深入地了解到經(jīng)濟(jì)體制改革在當(dāng)時(shí)對(duì)農(nóng)村與城市的影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在歷史教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生作為主體制定教學(xué)方案，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師作為課堂的主人，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又不利于學(xué)生對(duì)歷史課文的掌握。所以在初中歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并且查閱相關(guān)的歷史資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，并且利用多小組合作探究的模式，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的看法和提出自己的疑問(wèn)，讓教師在課堂上解決問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)提升學(xué)生的積極性和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情景

初中歷史課程的內(nèi)容大多是理論知識(shí)和總結(jié)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。對(duì)此，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中歷史教育通常是“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的理念，學(xué)生如機(jī)器式記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是淺表，不夠深入。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力低下，課堂效率低的現(xiàn)象已成為普遍。因此，在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)充分把握初中生青春趣味心理的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情境，將歷史知識(shí)融入實(shí)際，幫助學(xué)生突破時(shí)間以及空間的局限，感受歷史的活力，也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極參與歷史學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生的核心歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在浩渺的歷史長(zhǎng)河中，汲取的對(duì)自己有益處的養(yǎng)分，認(rèn)識(shí)到歷史中的真、善、美，從而形成學(xué)生自己的歷史價(jià)值觀。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，多種教學(xué)手段圍繞其中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒。

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