基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的農(nóng)科類專業(yè)多維實踐平臺的創(chuàng)建

閆娜　宋潔明　宰學(xué)明　王燕青

摘要? ? 本文采用調(diào)查研究方法，通過分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，多維度地構(gòu)建實踐教學(xué)平臺、科技創(chuàng)新平臺、科技競賽平臺以及學(xué)術(shù)交流平臺等，在實踐中不斷改進，探索如何完善多維實踐平臺建設(shè)，以期為培養(yǎng)新興應(yīng)用型農(nóng)科類本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 多維實踐平臺;農(nóng)科類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);多維實踐平臺

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）03-0251-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

自美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特于1912年提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論[1]，隨后20世紀40年代出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并于70年代末迅速在發(fā)達國家盛行。相比之下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步雖晚，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞卻多次在《政府工作報告》中出現(xiàn)，如我國2015年提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2016年59次提到“創(chuàng)新”，2017年提出“持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2018年我國已成為世界創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱土。大學(xué)生是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要力量源泉，在國家政策導(dǎo)向下，結(jié)合培養(yǎng)“新興應(yīng)用型人才”的定位[2]，如何最大限度地盤活并靈活利用現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)新興應(yīng)用型農(nóng)科類本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是現(xiàn)階段努力探索的目標。

1? ? 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

2002年，教育部首次審定批準西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，截至目前，全國已有30余所高等院校設(shè)有該專業(yè)[3-4]。作為新興專業(yè)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過程中還存在一些問題。

1.1? ? 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定、專業(yè)認同感差。許多學(xué)生是被調(diào)劑至該專業(yè)的，認為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)后要到基層工作，對就業(yè)前景并不看好，因而學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性并不高。

1.2? ? 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識存在誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主題。我國通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等方式進行創(chuàng)業(yè)研究，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪路搭橋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識仍比較模糊，存在一定的誤解。一是把各科智育分作為衡量大學(xué)生唯一標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為“不務(wù)正業(yè)”，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是簡單的開網(wǎng)店、做社會兼職等，沒有將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合起來，以致于影響到學(xué)業(yè);二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是學(xué)校為了提高就業(yè)競爭力，在就業(yè)前對學(xué)生進行的崗前培訓(xùn)，是游離于課堂教學(xué)之外的業(yè)余教學(xué)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離于學(xué)科專業(yè)，失去了學(xué)科專業(yè)的依托，即使學(xué)生的積極性再高，創(chuàng)新能力也難以得到培養(yǎng)。

1.3? ? 企業(yè)提供給學(xué)生實習(xí)的機會少

學(xué)校積極與專業(yè)對口的企業(yè)合作交流，通過利用學(xué)生寒暑假進企業(yè)頂崗實習(xí)的辦法來提高學(xué)生動手能力，零距離貼近就業(yè)崗位，把頂崗實習(xí)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之前的模擬演習(xí)基地。在此過程中，多數(shù)企業(yè)認為這是學(xué)校的事情，很少愿意提供機會給學(xué)生，或者僅僅給學(xué)生初步體驗崗位的機會，與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)距離仍然很大。

2? ? 針對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的對策

2.1? ? 進一步加強專業(yè)思想教育

鑒于學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，通過“系主任說專業(yè)”“教授面對面”“優(yōu)秀畢業(yè)生座談”等方式融入新生入學(xué)教育中;由專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)實際情況，通過課堂思政、開展實踐活動等使學(xué)生全面認識本專業(yè)，增加學(xué)生對本專業(yè)的心理認同感[5]，使學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)由不了解甚至排斥到接受以至喜愛的轉(zhuǎn)變，為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實基礎(chǔ)。

2.2? ? 正確定位并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前高等教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的根本途徑[6]。因此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點合理定位并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相結(jié)合。金陵科技學(xué)院園藝園林學(xué)院積極推進實踐教學(xué)改革，定位于培養(yǎng)立足南京、服務(wù)南京的新興應(yīng)用型人才，依托南京市重點學(xué)科——園藝學(xué)，在現(xiàn)有的“中美園藝班”“卓越園藝師教育培養(yǎng)計劃”的背景下，在江蘇省現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推動下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了明顯的提高。

3? ?構(gòu)建多維實踐平臺

金陵科技學(xué)院于2013年招收第一批設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生，2017年4月通過了專業(yè)授予學(xué)位的評估，目前已有3屆畢業(yè)生。從畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位反饋綜合評價可知，該專業(yè)取得良好辦學(xué)效果。該專業(yè)從生物、環(huán)境、工程 3個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，順應(yīng)了科技和社會發(fā)展的趨勢。作為新興專業(yè)，目前人才培養(yǎng)中還存在實踐教學(xué)體系不夠完善、學(xué)生實踐動手能力不強、部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會需求脫節(jié)等較為突出的問題，因而探索該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑顯得尤為迫切。

3.1? ? 搭建符合專業(yè)特點的實踐平臺

與其他高校相同，金陵科技學(xué)院在園藝園林學(xué)院開設(shè)該專業(yè)，因而可以共享園藝學(xué)科相對過硬的實驗條件、師資力量等資源。立足于校內(nèi)“學(xué)校主導(dǎo)型”實訓(xùn)基地建設(shè)的實際情況，透過新的視角對實訓(xùn)基地的管理機制大膽創(chuàng)新，建立集實踐教學(xué)、課題研究和生產(chǎn)活動于一體的“三位一體”的實訓(xùn)基地運行模式（圖1），試圖為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供逼真的模擬職業(yè)環(huán)境。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)屬于偏工科的農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)既具有園藝學(xué)知識背景又掌握工程技能的人才是該專業(yè)的一個重要特色，也是學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢之一[7]。學(xué)生的工程素質(zhì)能否適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求顯得異常重要，因而有必要建立一個符合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特點的實踐平臺，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之前的模擬演習(xí)基地、實習(xí)基地。根據(jù)農(nóng)科類專業(yè)的特點，堅持以學(xué)生為中心，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，初步構(gòu)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的多維實踐平臺（圖2）。

3.2? ? 多維實踐平臺的構(gòu)成

3.2.1? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實現(xiàn)信息教學(xué)的重要手段，是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流的平臺，它涵蓋了課件制作、教材提供、在線課程、在線交流學(xué)習(xí)以及教學(xué)質(zhì)量評估等多種服務(wù)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、提高實踐能力以及就業(yè)或者進一步深造提供有力保障。設(shè)施農(nóng)業(yè)又稱“工廠化農(nóng)業(yè)”，指在可控環(huán)境條件下采用工程技術(shù)手段進行動植物高效生產(chǎn)，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一種新的生產(chǎn)技術(shù)體系。特別是在過去的10年里，全世界都在談?wù)摗皵?shù)字農(nóng)業(yè)”，其是信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的綜合應(yīng)用，主要包括農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、精準農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)4個方面。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺的建立，是實現(xiàn)師生以及用人單位之間信息對稱的重要紐帶，是提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)零距離就業(yè)的重要保障。

金陵科技學(xué)院在全國同類院校中率先意識到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)新資源是新興大學(xué)建設(shè)的先手，認識到新的大規(guī)模開放在線課程是高等教育教學(xué)改革的制高點，不斷探索和推動現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的結(jié)合。金陵科技學(xué)院園藝園林學(xué)院實踐教學(xué)中心成功搭建了“南京市智能園藝物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心”和“果樹遺傳學(xué)與組學(xué)分析分中心”涉軟科研平臺;建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)施遠程監(jiān)管系統(tǒng)和開放實驗室管理系統(tǒng)，為“校企結(jié)合”人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)平臺。

3.2.2? ? 科技創(chuàng)新平臺。一是依托教師科研，學(xué)生參與其中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。高水平師資組成的教學(xué)團隊是確?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的根本保障。近年來，在學(xué)校政策導(dǎo)向及激勵下，團隊教師積極申報科研項目并開展科研試驗，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科學(xué)研究;學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點以及發(fā)展方向選導(dǎo)師和項目，一方面完成了畢業(yè)論文（設(shè)計），另一方面提高了科研素養(yǎng)。二是依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自教育部實施“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來，對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)取得了顯著成效。根據(jù)專業(yè)實際情況采取導(dǎo)師制，學(xué)院各部門密切配合，整合現(xiàn)有實驗教學(xué)、科研資源，以國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為平臺增強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;改變了原有“以教師為主體，學(xué)生參與科研”模式，項目負責人是學(xué)生，教師在整個項目實施過程中進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拓寬思路，嘗試大膽的創(chuàng)新，將學(xué)生創(chuàng)新觀點在團隊教師中進行公開，由感興趣的教師主動選擇指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練。在保護學(xué)生原始創(chuàng)新活力的前提下，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來。

3.2.3? ? 學(xué)科競賽平臺。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目要與學(xué)科競賽相結(jié)合，組建基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新團隊，團隊成員由大學(xué)二、三、四年級的學(xué)生組成，每年學(xué)生畢業(yè)的同時又增加新成員，以新老成員“傳幫帶”的方式，使新成員快速融入團隊，達到創(chuàng)新團隊的可持續(xù)。學(xué)科競賽能夠鼓勵大學(xué)生對創(chuàng)新訓(xùn)練進行總結(jié)并將優(yōu)秀成果進行展示[8]，在培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力和團隊互助的同時，又對其他大學(xué)生起到示范帶動作用，吸引更多的大學(xué)生參與其中，把有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的學(xué)生挖掘出來，培養(yǎng)并實現(xiàn)“雙創(chuàng)”。

3.2.4? ? 學(xué)術(shù)交流平臺。為了讓學(xué)生了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、拓寬視野、為科技創(chuàng)新提供最真實的素材、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，適時請行業(yè)專家來校開展學(xué)術(shù)專題講座，組織學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)會議。

4? ? 結(jié)語

應(yīng)用型本科教育的核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才[9]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)過程中，應(yīng)加強導(dǎo)師對現(xiàn)行授課制過程的理論及實踐指導(dǎo)的作用[10];合理構(gòu)建實踐平臺的評價指標體系，對平臺建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)效果進行科學(xué)全面的評價，以期探索出培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的有效途徑。

5? ? 參考文獻

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