“時(shí)政資源”與高中政治學(xué)科教學(xué)的整合研究

摘?要：時(shí)政資源來自課外，而時(shí)政資源作為課程資源必須運(yùn)用于課堂教學(xué)，并對教材、教法做出科學(xué)合理的處理。為此必須創(chuàng)造出課外與課堂相結(jié)合，時(shí)事資料與教材相結(jié)合，學(xué)生與教師相結(jié)合的“三結(jié)合”教育實(shí)踐環(huán)境，才能將時(shí)政資源與政治課教學(xué)有效融合，開創(chuàng)政治課教學(xué)新局面、新路徑。

關(guān)鍵詞：高中政治;時(shí)政資源;時(shí)事政策教育;有效整合

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)提出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇。而“時(shí)政資源”就是以“國際或國內(nèi)發(fā)生的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的熱點(diǎn)新聞”和“與人們生活息息相關(guān)的各類熱點(diǎn)話題”為主要內(nèi)容，將時(shí)政資源與高中政治課教學(xué)進(jìn)行有效整合，無疑成為培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、 核心概念界定

時(shí)政資源，是指在近期內(nèi)發(fā)生的，得到人們普遍關(guān)注的國際或國內(nèi)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的熱點(diǎn)新聞資料，以及與人們生活息息相關(guān)的各類熱點(diǎn)話題。從內(nèi)容上看，時(shí)政資源有近期國內(nèi)外形勢及黨和國家的方針、政策、國內(nèi)外大事等，也有關(guān)系到人們生活各方面的氣候環(huán)境、物價(jià)、交通等重大事件。從素材上看，時(shí)政資源有靜態(tài)的文本、圖像素材也有動態(tài)的視頻素材。

時(shí)事政策教育，是指以時(shí)事資料為素材實(shí)施的教育教學(xué)活動。時(shí)事政策教育具有時(shí)效性、廣泛性、社會性、實(shí)踐性、導(dǎo)向性等特征，同時(shí)也具有愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、社會價(jià)值觀教育、意志行為教育、知識技能教育等功能。高中階段的時(shí)事政策教育主要是將時(shí)事資料與政治課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既能豐富、更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，在高考命題中對于國內(nèi)外重大時(shí)政問題的考查明顯增強(qiáng)，時(shí)事政治熱點(diǎn)話題成了考查學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心能力的重要素材，同時(shí)也為時(shí)事政策教育確立了地位、指明了方向。

有效整合，是指在政治課教學(xué)中將時(shí)事要素與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮時(shí)政資源的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)方法和能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。時(shí)政資源與課堂教學(xué)的有效整合，要充分利用時(shí)政資源的時(shí)效性、人文性和影響力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方式，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提高政治課教育教學(xué)質(zhì)量。

雖然時(shí)事政策教育得到了一定程度的重視，但在很多方面仍然存在著概念模糊、教法不清、學(xué)法不當(dāng)?shù)膰?yán)重缺陷和短板，厘清和彌補(bǔ)這些方面的不足，才能真正把握時(shí)事政策教育的正確路徑和方法，才能讓時(shí)政資源真正發(fā)揮出其教育優(yōu)勢和作用。

二、 時(shí)政資源整合應(yīng)用現(xiàn)狀評述

（一）對時(shí)政資源的重要性認(rèn)識不足

由于受應(yīng)試思想和功利意識的影響，很多政治教師都是把理論知識傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，很少關(guān)注到時(shí)政資源對于教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義，輕視對時(shí)事政治資源的應(yīng)用，再加之在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政資源就會帶來更多的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)懦庠诮虒W(xué)中應(yīng)用時(shí)政資源。在此狀況下，學(xué)生也就成為“本本主義”者，對時(shí)政資源知之甚少，甚至漠不關(guān)心，從而很難對時(shí)政資源產(chǎn)生興趣、形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成時(shí)政資源難以融入思想政治學(xué)科教學(xué)的尷尬局面，這對學(xué)生政治素養(yǎng)的形成是極其不利的。

（二）對時(shí)政資源的整合能力不足

時(shí)政資源與政治課的整合不是簡單地做加法，也就是說不是把時(shí)政資源與教學(xué)內(nèi)容簡單地相加，而是不但要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充和完善的作用，還要能夠?qū)W(xué)生的各方面的素質(zhì)培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師恰恰缺乏對時(shí)政資源的整合能力，主要表現(xiàn)在：一方面對時(shí)政資源的知識內(nèi)涵把握不全面，通常出現(xiàn)“一葉障目”“以偏概全”的現(xiàn)象;另一方面對時(shí)政資源在教學(xué)中作用把握不到位，往往只是把它作為教學(xué)內(nèi)容的一種充實(shí)，因而在教學(xué)中就會不加處理地引入，表面化地使用，無法真正發(fā)揮出時(shí)政資源的教育優(yōu)勢。

（三）時(shí)政資源應(yīng)用研究不夠系統(tǒng)、深入

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，在有關(guān)時(shí)政資源與高中政治教學(xué)的有效整合的研究中，主要是對時(shí)政資源如何運(yùn)用于課堂教學(xué)，對時(shí)政資源如何選擇與應(yīng)用，時(shí)政資源對學(xué)生知識技能的作用等方面的問題論述較多。但對時(shí)政資源作為課程資源，有效與教材整合，以及在時(shí)政資源背景條件下，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的研究很少，探討時(shí)政資源與高中政治教學(xué)的有效整合問題具有一定的研究空間與價(jià)值。

三、 時(shí)政資源與高中政治課教學(xué)的整合原則

（一）緊密聯(lián)系實(shí)際生活

長期以來，存在著學(xué)生對思想政治課興趣不高的現(xiàn)狀，究其原因，就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容抽象、刻板以及陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。時(shí)政資源的優(yōu)勢就在于其實(shí)效性和生活性，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，或?qū)W生關(guān)注的實(shí)際問題，比如就業(yè)、商品價(jià)格、能源等，這些問題能夠引發(fā)學(xué)生在關(guān)注自我生存的基礎(chǔ)上，對實(shí)際問題進(jìn)行深入地探究，真正起到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

（二）緊扣學(xué)生發(fā)展需求

教育的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展首先要滿足學(xué)生發(fā)展需求。在信息“爆炸”的時(shí)代，各類時(shí)政信息快速傳播，這給時(shí)政資源與高中政治課教學(xué)的整合提出了新要求。選擇符合學(xué)生發(fā)展需求和充滿正能量的時(shí)政資源，比如保護(hù)個人信息、增強(qiáng)法制意識、防范網(wǎng)絡(luò)與電信詐騙等，通過時(shí)政資源教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科基本知識，還要讓學(xué)生形成適應(yīng)社會生活的素質(zhì)和能力。

（三）科學(xué)實(shí)施內(nèi)容整合

將教材內(nèi)容和時(shí)政資源進(jìn)行科學(xué)有效整合，必須從課程需求、教學(xué)方法、學(xué)生需求三個方面進(jìn)行綜合評估，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。時(shí)政資源往往具有豐富的內(nèi)涵、隱含深層次問題，在選擇運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，教師必須進(jìn)行深入的分析，既要能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合，還要與學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平相一致。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要采用科學(xué)的教學(xué)方法，既要能夠有利于教學(xué)效果的提升，還要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、 時(shí)政資源與高中政治課教學(xué)的整合策略

（一）時(shí)政資源開發(fā)：課外與課堂相結(jié)合

時(shí)政資源來自課外，運(yùn)用于課堂教學(xué)，并要對教材、教法做出科學(xué)合理的處理。時(shí)政資源開發(fā)不能只憑教師，而是要更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自主性。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和各種媒體收集相關(guān)時(shí)政資源，利用對時(shí)政資源的課外收集過程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注時(shí)政。比如，在教授“多變的價(jià)格”時(shí)，課前讓學(xué)生收集2019年有關(guān)“豬肉價(jià)格上漲”和“雞蛋、雞肉、羊肉等價(jià)格上漲”的新聞報(bào)道。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生科學(xué)合理地利用這些資源獲取知識。首先讓學(xué)生對收集的各類材料按照一定的分類方法進(jìn)行整理歸類，然后說明歸類的依據(jù)，通過分析讓學(xué)生理解：價(jià)格變動對消費(fèi)者的影響;價(jià)格變動對生產(chǎn)的影響以及影響價(jià)格的因素等知識，還特別利用“豬肉上漲影響到雞蛋、雞肉、羊肉等價(jià)格上漲”的現(xiàn)象，讓學(xué)生很好地理解：互補(bǔ)商品與替代商品的概念和區(qū)別。

（二）時(shí)政資源教學(xué)：時(shí)事資料與教材相結(jié)合

時(shí)政資源對政治課程具有增補(bǔ)、詮釋和實(shí)證的功能，豐富了政治課教學(xué)的內(nèi)容和形式，克服了教材時(shí)效性不強(qiáng)、內(nèi)容相對陳舊的缺點(diǎn)，并使得政治課教學(xué)生活化、具體化。將時(shí)事資料與教材相結(jié)合，通過鮮活、真實(shí)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會洞察力和判斷力。為此，將時(shí)事資料與教材相結(jié)合必須做到以下幾點(diǎn)：其一，把握時(shí)事資料與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)所使用的時(shí)政資源必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，切忌濫用那些與教材內(nèi)容結(jié)合不密切、相關(guān)性不大的時(shí)政資源。其二，不可完全拋棄教材內(nèi)容而使用時(shí)政資源。雖然時(shí)政資源具備一定的優(yōu)勢作用，但往往缺乏全面性，如果完全拋棄教材內(nèi)容而使用時(shí)政資源就會造成教學(xué)內(nèi)容缺陷，正確的做法應(yīng)該是時(shí)事資料與教材內(nèi)容互補(bǔ)使用——教材內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)全局、時(shí)政資源突出重點(diǎn)。其三，教師必須要具備駕馭時(shí)事資料與教材內(nèi)容相融合的能力。這就要求教師在熟練掌握教材內(nèi)容、深研教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要能夠精準(zhǔn)選擇時(shí)政資源、合理運(yùn)用時(shí)政資源，并能夠形成運(yùn)用時(shí)政資源實(shí)施教學(xué)的科學(xué)方法，讓時(shí)政資源真正能為教材內(nèi)容服務(wù)、為課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）時(shí)政資源應(yīng)用：學(xué)生與教師相結(jié)合

時(shí)政資源應(yīng)用的方法和技巧關(guān)系到時(shí)政資源應(yīng)用的效果與所起到的教育作用，因而既要強(qiáng)調(diào)教師的教也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要把學(xué)生和教師密切聯(lián)系起來。一是教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求。比如，課前導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放時(shí)事新聞視頻、圖片材料等，迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，專心投入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。二是形成教師與學(xué)生互動交流的學(xué)習(xí)場。課堂是互動生成的學(xué)習(xí)場，利用時(shí)政資源將學(xué)生引入討論、探究、交流的學(xué)習(xí)場景之中，促進(jìn)教師和學(xué)生的對話、交流，促進(jìn)知識的有效生成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授“走近國際社會”一節(jié)時(shí)，播放“土耳其軍隊(duì)越境對庫爾德武裝發(fā)動代號為‘和平之泉的軍事行動”的視頻新聞后，設(shè)置問題：土耳其以保護(hù)國家安全為由，派兵進(jìn)入敘利亞境內(nèi)打擊庫爾德武裝，你對這次事件有何看法？同學(xué)們各抒己見，從各個方面展開討論，最后由教師對同學(xué)們的看法進(jìn)行綜合歸納，使學(xué)生掌握本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容：主權(quán)國家的基本權(quán)利和義務(wù)。并深刻理解“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”這一核心內(nèi)容。

五、 總結(jié)

總之，時(shí)政資源只有作為一種課程資源才能真正有效地與高中政治教材相融合。然而，要將時(shí)政資源作為課程資源不能只憑“拿來主義”，必須通過精心的篩選、合理的規(guī)劃、科學(xué)評價(jià)之后，才能成為運(yùn)用于政治課教學(xué)的課程資源。

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作者簡介：

吳文科，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。