淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與新課改的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)越來越重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對于人才培養(yǎng)的要求，為了提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，符合現(xiàn)在社會(huì)與新課改的要求，對于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視對于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段最為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，老師對于學(xué)生的影響能力比較明顯，如在按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于老師產(chǎn)生較強(qiáng)依賴。學(xué)生依賴?yán)蠋煂τ谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)有很大影響，對于知識的記憶只是死記硬背，無法對于自身的思考能力有著提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力進(jìn)行教育，本文主要是對于如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行簡要思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;獨(dú)立思考能力;創(chuàng)新策略

按照當(dāng)前新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)階段作為學(xué)生重要的塑性階段，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著不可忽視的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于教師來說是很重要的，此階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，對于提高綜合素質(zhì)的發(fā)展與教學(xué)效率也有著很大的意義。小學(xué)階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，如果培養(yǎng)好獨(dú)立思考的能力，則可以更好地促使學(xué)生良好的、系統(tǒng)化的思維方式?，F(xiàn)在社會(huì)對于人才的要求更高，需要人才具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)人才。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中按照新課改要求，創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具有獨(dú)立思考的能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中主要是采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受知識教育。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式混淆了教學(xué)的主體，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣減少甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有厭惡的情感。因此，在教學(xué)過程中注重對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對于小學(xué)教學(xué)的其他學(xué)科來說相對比較枯燥，對于學(xué)生的要求較高，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，對于學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)效果有著很大的重要影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我過程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在應(yīng)試教學(xué)問題，教學(xué)過程中教師的講述占有著大部分時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只是完成老師在課堂上所布置任務(wù)，沒有時(shí)間與能力對于所學(xué)知識與所遇到的問題進(jìn)行思考。學(xué)生對于教師依賴度高、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，對于一些基礎(chǔ)知識的掌握能力比較差等，都是影響學(xué)生成績與對于知識運(yùn)用能力差的原因。

（一）缺乏對于學(xué)生數(shù)學(xué)問題獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中主要為了完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)準(zhǔn)備程度不高，沒有深刻地認(rèn)識教育的主要目標(biāo)是什么？從此無法真正地去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教學(xué)中沒有針對學(xué)生所存在問題來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教學(xué)工作的落實(shí)工作沒有做到位。對于學(xué)生的評價(jià)只是停留在以學(xué)生成績?yōu)橹髟u價(jià)，并沒有進(jìn)行后續(xù)對于學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法按照自身的心理去進(jìn)行獨(dú)立思考，反而是跟著老師的教學(xué)思維一味地學(xué)習(xí)后續(xù)知識。

（二）過于重視對于成績的追求，與應(yīng)試教育方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式對于教師影響深重，學(xué)校為了提高升學(xué)率，過于重視學(xué)生的考試成績，沒有把教育真正本質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在教學(xué)中忽視了對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而學(xué)生為了表面上的成績，也忽視了對于自身養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的過程。

三、 在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）注重學(xué)生在教學(xué)中主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對于老師在課堂上的提問顯得十分害怕，學(xué)生在心理上存在老師一個(gè)講而自己并不參與到課堂上交流活動(dòng)當(dāng)中，這樣不利于學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)象。在這樣學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，課堂的氣氛會(huì)十分的壓抑，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題沒有活躍的思考表現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，良好的學(xué)習(xí)氣氛可以為學(xué)生提供自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)教師還要注意學(xué)習(xí)的思維能力變化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制訂教學(xué)任務(wù)，更有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

（二）分組教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)作為一門思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，對于同一問題可能會(huì)有不同的解決問題的途徑。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以采用分組教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中設(shè)置問題讓小組之間進(jìn)行競爭，看哪個(gè)小組可以優(yōu)先解決問題。通過小組之間的競爭學(xué)習(xí)，小組與小組之間有競爭，組員與組員之間存在著競爭，通過競爭學(xué)生在思考與思維上產(chǎn)生競爭碰撞的火花，有利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展。比如設(shè)置問題如何把蘋果用三刀分成十份，針對這個(gè)問題的邏輯性會(huì)產(chǎn)生至少十個(gè)解決方案，學(xué)生在針對如何把蘋果分成十份時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多的討論與選擇。這樣分組討論問題的方式可以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的解決問題思路，激發(fā)學(xué)生對于問題的思考性。

（三）設(shè)置問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維

解決問題時(shí)現(xiàn)在學(xué)生提高自身思維與智慧的重要方式，是學(xué)生走向創(chuàng)新之路的階梯。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要在教學(xué)中不斷設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的問題。激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力，不斷地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

因?yàn)樾W(xué)生自身年齡的影響，在這個(gè)階段對于任何事物都有好奇心，而好奇心恰好是激發(fā)學(xué)生思考問題的動(dòng)力之一，因此教師在設(shè)置的問題時(shí)需要注意對于學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)分配的問題時(shí)，如有一個(gè)賣魚者在賣魚時(shí)規(guī)定，每一個(gè)買魚的人必須在買筐中魚的一半之上再加上半條魚。按照這樣賣魚的方法，當(dāng)魚筐中的魚被四個(gè)人買完之后，魚筐原本有多少魚？設(shè)置這樣的問題可以刺激學(xué)生的好奇心與對于答案的追問，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的獨(dú)立思考能力與對于知識的探究興趣。

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于問題的理解能力有限，所以會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中可能無法找到解決問題的正確途徑，對于所教授知識點(diǎn)理解存在錯(cuò)誤，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力提升有著一定影響。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地理解知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷總結(jié)自身的問題，在這樣的教學(xué)環(huán)境下對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有不可忽視的作用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)的方式

數(shù)學(xué)作為一門比較枯燥的邏輯學(xué)科，小學(xué)生所學(xué)習(xí)知識相對來說較為抽象化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較的困難。當(dāng)學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識感到困難并無法解決時(shí)，可能會(huì)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭倦，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前新課改對于數(shù)學(xué)教學(xué)要求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)困難的問題。

第一點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生具有良好的思考能力，可以有一定能力對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究與思考，對于數(shù)學(xué)知識的理解與記憶有著很大幫助。教師創(chuàng)建輕松、預(yù)約的課堂環(huán)境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的思考也有著很大的幫助。氣氛良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的喜愛感，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氣氛，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也有著意想不到的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂上添加一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的小游戲，比如模型的認(rèn)識與設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)知識競猜等游戲，通過游戲環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

任何知識都是有實(shí)踐中總結(jié)出來，數(shù)學(xué)作為一門社會(huì)學(xué)科也是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識融入生活實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過對于生活實(shí)踐的研究加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識研究，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獨(dú)立思考能力。課外教學(xué)作為一種延伸到生活實(shí)際中的教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷利用，在課外的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，學(xué)生可以從實(shí)踐當(dāng)中理解知識，激發(fā)對于問題的思考，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。所以在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于所教授知識的實(shí)踐化，“縮短”數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，另一方面學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中利用知識，提高對于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對于數(shù)學(xué)抽象知識可以進(jìn)行本質(zhì)上的了解。比如在實(shí)際上的教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)正方體與長方體物體表面積時(shí)，學(xué)生可以觀察生活當(dāng)中有著相同或者類似的物體進(jìn)行研究、思考，理解長方體與正方體的表面積是由物體六個(gè)面的面積之和。在課堂上數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過手工制作的物體模型進(jìn)行測量，對于自我制作的手工模型進(jìn)行思考，來尋找出解決問題的方案。這樣做可以加深對于所學(xué)知識的記憶力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，對于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力有著重要的意義。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略很多，要綜合學(xué)生的實(shí)際情況，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，數(shù)學(xué)教師才能在教學(xué)的過程中跟好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

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作者簡介：

張志秀，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣教育局。