淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

摘?要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往由于片面的教學(xué)理念以及不成熟的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)水平難以實(shí)現(xiàn)良好的提升。有些教師雖然已經(jīng)開始意識(shí)到了問題情境所具有的教學(xué)意義，但是由于缺少全面的認(rèn)識(shí)等多種因素，導(dǎo)致問題情境教學(xué)無法發(fā)揮出自身具有的教育教學(xué)價(jià)值?；诖?，本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行深入研究。希望通過本文的研究可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助，有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)措施

在當(dāng)前推行的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中要積極貫徹以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要主題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及問題意識(shí)。在這一教學(xué)實(shí)踐過程中，教師除了要積極發(fā)揮出引導(dǎo)作用之外，還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情來創(chuàng)設(shè)更為有效的問題情境。然而，在實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中卻未能使問題情境得到良好的應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)還是僅停留在課堂上，既無法做到利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，也未能形成良好的問題意識(shí)與數(shù)學(xué)思維。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，要想不斷提高課堂教學(xué)水平，就必須加強(qiáng)對(duì)問題情境的重視，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，探索出切實(shí)有效的應(yīng)用措施。

一、 問題情境與數(shù)學(xué)問題情境

情境主要指的就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或是應(yīng)用知識(shí)的具體場(chǎng)景，而具體到教學(xué)實(shí)踐中情境教學(xué)指的就是在特定的情境下，教師開展教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)情境中，教師既需要巧妙地利用某種方法來將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活或是認(rèn)知世界構(gòu)建起一定的聯(lián)系橋梁，使學(xué)生可以產(chǎn)生一定的認(rèn)知內(nèi)容、進(jìn)行適度的想象，從而使學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為情境教學(xué)的一種，問題情境主要指的就是在特定的情境氛圍中，打消學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼感，通過引導(dǎo)性的問題使學(xué)生愿意參與到教學(xué)實(shí)踐之中，去探索出問題背后所隱藏的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以感受到學(xué)科的無窮奧妙，最終形成必須具備的學(xué)科思維。而數(shù)學(xué)問題情境則是將問題情境教學(xué)進(jìn)行了細(xì)化，特指數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，令其具備一定的探索欲望，最終形成較為全面的數(shù)學(xué)思維。

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

在當(dāng)前的新時(shí)期發(fā)展進(jìn)程中，信息化已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的重要方向。而對(duì)于教育領(lǐng)域而言，教育部門也意識(shí)到了信息化的教育價(jià)值，在全國范圍內(nèi)都推行了信息化教學(xué)技術(shù)，為教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校也要求教師充分利用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮其自身強(qiáng)大的教育教學(xué)功能里，將一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更為直觀化，將一些靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更為動(dòng)態(tài)化。而在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師同樣可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的問題情境，使學(xué)生從視覺、聽覺多方面產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解難度，使學(xué)生更加愿意參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中。當(dāng)然，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣需要不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更好地掌握制作PPT或是微課視頻的相關(guān)技巧，這樣教師才能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)試題的研究，創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散創(chuàng)新性的問題情境

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了知識(shí)點(diǎn)的講解之外，教師還需要針對(duì)一些典型試題進(jìn)行深入的講解。因此，在講解數(shù)學(xué)試題時(shí)，教師需要以數(shù)學(xué)試題為立足點(diǎn)，通過探尋多種解題方式來提高學(xué)生的解題能力，從而不斷提升問題情境的發(fā)散創(chuàng)新性。具體來說，教師一方面應(yīng)做好初中數(shù)學(xué)試題研究工作，篩選有代表性的數(shù)學(xué)試題;另一方面，基于創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析問題，積極聯(lián)系所學(xué)，思考能否使用另外的思路、方法求解，即實(shí)現(xiàn)一題多解，爭(zhēng)取找到問題的最優(yōu)解法，不斷提高解題效率。

例如，在講解“圓”相關(guān)知識(shí)后，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：已知圓O的直徑AB和弦CD垂直于點(diǎn)E，連接CO并延長交AD于點(diǎn)F，若CF⊥AD，AB=2，求CD的長。解答該題目時(shí)，教師要求學(xué)生采用多種方法求解。部分學(xué)生通過連接AC使用等腰三角形的三線合一性質(zhì)求解;部分學(xué)生應(yīng)用三角形的重心性質(zhì)進(jìn)行求解，均得出正確結(jié)果。而后教師詢問學(xué)生能否使用相似三角形的方法求解，最終學(xué)生使用相似三角形也成功得出了結(jié)果。

（三）利用探索實(shí)踐教學(xué)來創(chuàng)設(shè)問題情境

通過對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐分析可知，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐缺少學(xué)習(xí)興趣最主要的原因就是缺少參與性。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)將自己作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，有些動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)也僅通過展示教學(xué)來完成，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低，無法有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以利用探索實(shí)踐活動(dòng)來開展教學(xué)，這樣不但可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

以北師大版數(shù)學(xué)教材中“圓周角”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解為例，由于圓周角的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，無法更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過觀察、實(shí)踐等形式來創(chuàng)設(shè)問題情境。具體來說，教師可以將課堂教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為以下四步：第一步，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)圓，并用測(cè)量器畫出圓周角;第二步，要求學(xué)生在已經(jīng)畫出的圓周角上再畫出其所對(duì)應(yīng)的夾弧的圓心角;第三步，引導(dǎo)學(xué)生研究圓周角與圓心角，探索出二者的特點(diǎn);第四步，教師可以畫出一個(gè)具有圓周角的圓，讓學(xué)生用此來驗(yàn)證一下之前得出的數(shù)學(xué)結(jié)論。通過這一系列的問題情境學(xué)生不但在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索，還在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意的問題

（一）教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要緊密結(jié)合實(shí)際

通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的分析研究可知，很多學(xué)生之所以對(duì)問題情境缺乏參與欲望，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少探索欲望，根本原因都是教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)脫離了實(shí)際生活。一旦脫離了實(shí)際情況，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于抽象、理解難度相對(duì)較大。正是由于這樣片面的教育教學(xué)觀念，導(dǎo)致很多初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也極容易出現(xiàn)脫離了現(xiàn)實(shí)情況的問題。因此，為了更好地在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師必須要注重其所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要緊密結(jié)合實(shí)際情況。之后這樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受到教師創(chuàng)設(shè)的情境就正好發(fā)生在自己的身邊，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意參與到問題情境之中，也只有這樣才能夠全面調(diào)動(dòng)其班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)敢庠趩栴}的引導(dǎo)下一步一步克服數(shù)學(xué)難題，最終形成自主探索的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師要注意創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)過于煩瑣、冗長

通過對(duì)當(dāng)前的教學(xué)問題分析可知，雖然部分教師能夠有意識(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)“失度”的問題，這具體來說主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師為了彰顯自己的教學(xué)成果，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)往往會(huì)選擇一些較為煩瑣的問題，他們往往認(rèn)為只有難度的較大的問題才能夠徹底激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。但殊不知難度超過學(xué)生認(rèn)知能力的問題不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反倒會(huì)讓學(xué)生“望而卻步”“未戰(zhàn)先敗”。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)設(shè)置過于冗長的問題，一般來說教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒情況來進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，如果失去了靈活性，那么原本已經(jīng)思維較為疲憊學(xué)生在面對(duì)一系列的問題情境只會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，長久下去甚至還會(huì)令其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師一定要堅(jiān)持適度原則，創(chuàng)設(shè)的問題情境既不能過于煩瑣，也不可以較為冗長。即使教師事前已經(jīng)做好了教學(xué)計(jì)劃，但還是需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整，這樣才能夠令問題情境教學(xué)發(fā)揮出最大的教育教學(xué)價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師同樣需要強(qiáng)化背景知識(shí)介紹

在語文等其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)首先介紹相關(guān)閱讀資料的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生可以更好地了解文章的中心思想等。實(shí)際上，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師同樣可以利用一些知識(shí)點(diǎn)的背景介紹來不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生從源頭上更好地了解這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師除了可以結(jié)合實(shí)際情況，還可以利用知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景、發(fā)展進(jìn)程等來拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為全面的理解。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)或是問題情境的教學(xué)價(jià)值，但是卻在具體的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了大大小小的問題。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要明確問題情境的內(nèi)涵，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的問題情境;加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)試題的研究，利用數(shù)學(xué)試題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效性更高的問題情境;結(jié)合探索實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值更高的問題情境。除此之外，在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需要明確問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注重的問題，做到緊密結(jié)合實(shí)際生活、堅(jiān)持適度原則、積極滲透背景知識(shí)點(diǎn)。相信通過這一系列的教學(xué)舉措，一定可以使教師創(chuàng)設(shè)出有效性更高、質(zhì)量更高的問題情境，進(jìn)而不斷促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉紅，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城初級(jí)中學(xué)。