啟知 感悟 聚合 遷移 聯(lián)結(jié)

摘?要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出讀整本書的要求，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的“快樂書吧”欄目也推薦了整本書的閱讀。對(duì)于整本書的閱讀，若只注重推薦，而無實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，效果往往不盡如人意，為有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書，養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，筆者以《紅巖》整本書閱讀指導(dǎo)為例，探討啟知、感知、聚合、遷移、聯(lián)結(jié)等教學(xué)策略的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;整本書閱讀;指導(dǎo);實(shí)施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教科書的“快樂書吧”欄目也推薦了整本書的閱讀。對(duì)于整本書的閱讀，若只注重推薦，而無實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，效果往往不盡如人意，為有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書，養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，近年來，我校每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，旨在讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐，老師們也在此過程中積極探索整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略。如何進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)已成為越來越多語文教師要面對(duì)的課題。本文將以筆者近期開展的整本書閱讀指導(dǎo)《紅巖》為例，談?wù)劸唧w教學(xué)策略的實(shí)施。

《紅巖》是一部適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀的革命英雄傳奇，寫了許多解放戰(zhàn)爭中發(fā)生的真實(shí)故事，學(xué)生閱讀本書，能了解那些革命烈士驚天地、泣鬼神的英雄事跡。更能在此過程中感悟愛國精神的時(shí)代意義！

策略一：啟知，關(guān)注興趣

啟知，即啟動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在閱讀一本書前，他已具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)、已掌握的相關(guān)知識(shí)、已獲得的情感體驗(yàn)等都是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書前，可利用導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，就能讓學(xué)生與要閱讀的書籍快速建立親近感，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。在指導(dǎo)閱讀《紅巖》一書時(shí)，我先讓學(xué)生聊：關(guān)于《紅巖》，你知道什么？有同學(xué)說有看過電影《在烈火中永生》，認(rèn)識(shí)了被敵人嚴(yán)刑拷打、英勇就義的江姐和許云峰，還有裝瘋賣傻的“瘋老頭”華子良，有的同學(xué)聽爸爸媽媽講過“小蘿卜頭”的故事，還有的同學(xué)外出旅游時(shí)，看過江姐的塑像……有了這些鋪墊，學(xué)生對(duì)《紅巖》這本書就有了親近感，這更激起了讀《紅巖》這本書的興趣。有了興趣，學(xué)生才愿意深入到書中去閱讀，去感知、去體驗(yàn)、去思考……才能讓整本書閱讀真正扎實(shí)地推進(jìn)。

策略二：感悟，關(guān)注細(xì)節(jié)

經(jīng)常聽到有家長問老師：“我家孩子書讀得不少，但為什么語文成績總是不理想？”這很值得我們思考：為何讀了那么多書，還是沒有效果呢？很大的原因在于，許多孩子的閱讀只是走馬觀花式的瀏覽，沒有深入去讀，潛心去感悟，或者是孩子缺少老師的閱讀指導(dǎo)缺乏感悟能力，根本不知可以從哪些角度感受。因此，在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在課內(nèi)教給孩子閱讀感悟的方法，并在課外閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

（一）批注式閱讀策略

用批注式的方式閱讀是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的好辦法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》時(shí)，我先進(jìn)行批注方法的引導(dǎo)。首先，我出示范例：“成崗不理睬旁人的挑逗，他鄙棄地直視著這個(gè)無聊的寄生蟲，冷冷地說：‘小姐，你這是干什么？請(qǐng)自愛點(diǎn)兒！”引導(dǎo)學(xué)生將能表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的細(xì)節(jié)的詞語圈畫出來。學(xué)生圈畫出“不理睬”“鄙棄”“冷冷”等詞后，再師生合作，對(duì)成崗進(jìn)行人物分析和批注：這句話中的這些詞寫出成崗初到工廠辦公室時(shí)，遇到美艷女同事的挑逗時(shí)，十分鄙夷、嫌棄，讓我們看到了一個(gè)正直、不受誘惑的成崗。用范例來搭建支架，讓學(xué)生明白閱讀時(shí)要關(guān)注人物描寫的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的描寫，閱讀過程中宜適當(dāng)“放慢”腳步，及時(shí)在書上用符號(hào)或文字記錄下自己的所思、所想、所感、所惑。接著讓學(xué)生找尋書中其他選段的細(xì)節(jié)描寫，品評(píng)人物，寫下批注，交流分享。在這樣逐步深入的引導(dǎo)下，堅(jiān)貞不屈的江姐、智勇雙全的許云峰、勇敢無畏的成崗等眾多可歌可泣在英雄人物形象就扎根在學(xué)生心中，“紅巖精神”——愛國、團(tuán)結(jié)、奮斗、奉獻(xiàn)也在他們的批注、交流分享過程中逐漸明了、清晰，植根于心里。

（二）可視化閱讀策略

小學(xué)生以形象思維為主，若能把文字變成一幅幅圖畫，孩子就能更好地理解、感悟、記憶。在品讀《紅巖》中有關(guān)江姐直面反動(dòng)派的片段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說出：讀了這個(gè)片段，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生回答：看到江姐面對(duì)緊握手槍的敵人毫不畏懼、正義凜然的樣子。仿佛聽到江姐狠狠地摔了那個(gè)有著骯臟嘴臉的叛徒一個(gè)響亮的耳光的聲音。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在頭腦中將文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)變成一幅幅生動(dòng)的畫面，直觀地感受江姐大義凜然、無所畏懼的英雄形象。

策略三：聚合，關(guān)注整體

如果說單篇閱讀是“點(diǎn)”上的精彩，主題閱讀是“面”上的精妙，整本書閱讀則是“立體”的磁場(chǎng)。整本書閱讀與單篇閱讀相比，要復(fù)雜得多。要把復(fù)雜的問題弄明白，就需要老師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀整本書后在頭腦中建構(gòu)清晰的脈絡(luò)圖——知識(shí)的脈絡(luò)、情感的脈絡(luò)、思維的脈絡(luò)。并用思維導(dǎo)圖的形式畫出來，這樣就達(dá)成復(fù)雜問題清晰化的目標(biāo)。《紅巖》一書塑造了許云峰、江姐、余新江、齊曉軒、劉思揚(yáng)等眾多英勇的共產(chǎn)黨人的形象，同時(shí)也展示了叛徒和特務(wù)們窮兇極惡、色厲內(nèi)荏的丑態(tài)。全書既有錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，又有跌宕起伏的故事情節(jié)。在學(xué)生閱讀《紅巖》之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物或情節(jié)進(jìn)行交流，并繪制人物關(guān)系或情節(jié)的思維導(dǎo)圖。有這樣一個(gè)統(tǒng)整的過程，就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，逐步清晰《紅巖》一書中復(fù)雜的線索：地下斗爭、武裝斗爭、學(xué)生運(yùn)動(dòng)、工人運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，聚合閱讀的信息，學(xué)生就能在頭腦中對(duì)整本書形成一個(gè)形象的、深刻的、立體的印象。

策略四：遷移，關(guān)注拓展

孔子曾說：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！背烧Z“舉一反三”來自此。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人，是學(xué)一類知識(shí)，可以靈活地運(yùn)用到其他類似的東西上。整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)也應(yīng)如此。

（一）同寫作手法的遷移

《紅巖》一書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而宏偉，線索復(fù)雜而又有條不紊，以一些主要人物的活動(dòng)牽引出不同的斗爭線索，在寫作特色上與《三國演義》《水滸傳》等有異曲同工之妙。在整本閱讀《紅巖》，學(xué)生感受江姐身上情感與角色的沖突之后，再拓展閱讀《三國演義》和《水滸傳》，讓學(xué)生了解在許多文學(xué)作品閱讀中人物身上具備的矛盾與沖突，就能更全面地了解這個(gè)人物，讓人物形象更加豐滿。

（二）同主題內(nèi)容的遷移

?！都t巖》是當(dāng)代文學(xué)中一部優(yōu)秀的革命英雄傳奇，屬于革命題材小說，相同題材的小說還有很多：張品成的《赤色小子》、吳強(qiáng)的《紅日》、王愿堅(jiān)的《小游擊隊(duì)員》等，可引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)革命題材的小說有更進(jìn)一步的了解，更好地激起學(xué)生閱讀此類主題作品的興趣。

此外，還可以依據(jù)相同的作者作品進(jìn)行拓展遷移。學(xué)生在閱讀完一本書后，他會(huì)對(duì)本書的作者的寫作手法有一定的了解，也會(huì)對(duì)作者的生平、品性以及他人對(duì)作者的評(píng)價(jià)等有所了解，此時(shí)，及時(shí)推薦學(xué)生閱讀該作者的其他作品，就會(huì)有事半功倍之效。如學(xué)生閱讀完《草房子》一書后，我推薦學(xué)生閱讀《根鳥》，了解根鳥在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻中成長的歷程;閱讀《青銅葵花》，感悟作品中深刻的苦難、極致之美和充滿生機(jī)的愛;閱讀《山羊不吃天堂草》，感受主人公坎坷的心路以及他們優(yōu)劣并存的所作所為。

策略五：聯(lián)結(jié)，關(guān)注沉淀

整本書閱讀指導(dǎo)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本主旨和學(xué)生的內(nèi)心、學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)起來，形成較為清楚的、屬于自己的觀點(diǎn)。這樣做，這本書才真正走進(jìn)學(xué)生心里，才能在閱讀中幫助學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀有沉淀。仍以《紅巖》為例來說明整本書閱讀后，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)內(nèi)心和生活。閱讀《紅巖》后，教師讓學(xué)生討論：說說你最喜愛的人物是誰？簡要說說你的理由。學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生喜歡的人物都是江姐、小蘿卜頭、華云良等正面人物，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論：“紅巖精神”指什么？當(dāng)今社會(huì)生活還需要“紅巖精神”嗎？通過這樣的討論交流將學(xué)生的思維引向現(xiàn)實(shí)生活，形成清晰而明確的觀點(diǎn)：紅巖時(shí)代雖已離我們遠(yuǎn)去，但我們?nèi)孕枰t巖精神，我們也需要將自己的信仰植根于真、善、美的土壤之中，完成革命先輩未竟的事業(yè)，創(chuàng)造更美好的未來。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中或閱讀后聯(lián)系自身的思維習(xí)慣，能給學(xué)生帶來更多閱讀的快樂，亦從閱讀中得到更多的滋養(yǎng)。

要讓學(xué)生愛上閱讀整本書，離不開老師的悉心指導(dǎo)和努力推進(jìn)，為幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，老師也要和學(xué)生共同閱讀同一本書，和學(xué)生一起享受閱讀的快樂?！罢緯喿x”會(huì)讓孩子一生受益，我們期待，在今后的教學(xué)研討中，老師們能探索出更多整本書閱讀的指導(dǎo)策略，學(xué)生閱讀整本書的興趣也能與日俱增，閱讀整本書的能力亦能得到較大的提升，讓“整本書閱讀”之花美麗綻放！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

邱黎妹，福建省南平市，武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。