新工科背景下工業(yè)設計“多平臺”課外實踐教學體系探討

摘要：應對新工科教育趨勢對工業(yè)設計的新要求，建立合理的課外實踐教育多平臺。分析工業(yè)設計專業(yè)面對新工科時代新要求，分析課外實踐教學體系應培養(yǎng)學生的素質，探討課外實踐教育“多平臺”的適用性和有效性。“多平臺”實踐教學體系的改革符合新工科背景下學生素質的培養(yǎng)。該實踐教學體系的構建可為新工科背景下的工業(yè)設計實踐改革提供參考。

關鍵詞：新工科 工業(yè)設計 多平臺 實踐教學體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）01-0113-03

引言

2017年2月以來，教育部著手推進“新工科”概念，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，探索全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。新工科背景下的工業(yè)設計教育，必須結合目前新工科背景下的新興科技，以“中國制造2025”為目標導向，探討人才培養(yǎng)模式的改革。

新工科的概念及范疇比較廣泛，各專業(yè)對新工科都有結合自己專業(yè)的理解，所以業(yè)界對新工科沒有一個明確的定義。對于工業(yè)設計專業(yè)來說，新工科背景下工業(yè)設計研究涉及人工智能、信息技術、機器人對傳統(tǒng)工業(yè)設計的提升。2017年2月的“復旦共識”起，國內許多知名高校都開始探索新工科模式下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)新模式，力求在全球智能化的背景下，專業(yè)能夠緊跟時代有所創(chuàng)新。工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的變革以“互聯(lián)網+”、“服務設計”為核心展開，與行業(yè)發(fā)展的緊密度也是隨即不斷提升，如何調整專業(yè)實踐教育體系，建立適當的平臺供實踐教學的展開以應對行業(yè)變革是當下值得探討的問題。

一、新工科背景下課外實踐教學體系能力培養(yǎng)目標

在新工科背景下，各大高校對工業(yè)設計專業(yè)核心能力也有所調整，實踐操作能力越來越被重視，慢慢開始有文獻和課題研究如何合理規(guī)劃工業(yè)設計專業(yè)的實踐操作環(huán)節(jié)。許多高校紛紛依托新興科技和新工科理念開設各種類型的工作室、搭建實踐平臺，尤其是針對“跨專業(yè)”、“項目化”、“校企合作基地”的實踐平臺構建方式更是進行不斷探索和實踐，許多高校的特色案例和文獻資料也使得工業(yè)設計實踐教學體系設計方向更為明晰。

新工科背景下，工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)核心素質應著重培養(yǎng)以下幾個核心素質，如圖1所示：

（1）跨學科知識整合素質。以“內驅力”為基礎的知識學習動力，整合管理學、美學、機械、電子、材料、醫(yī)學、心理學、社會學等多方面的學科知識，整合新技術，擁有自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)新整合能力。

（2）結合社會需求和技術創(chuàng)新素質。以社會學為基礎，在用戶研究和社會需求角度進行產品創(chuàng)新方向的推演，為技術創(chuàng)新尋找合適的運用合理性，促進新產品的研發(fā)，為社會需求和技術創(chuàng)新尋找交融點。

（3）溝通協(xié)商素質。培養(yǎng)與用戶需求、企業(yè)利益、設計、工程、團隊和商業(yè)模式溝通的能力，提高新產品研發(fā)的效率，能夠具備一定的判斷和資源協(xié)調素質。

這些素質恰恰是需要學生接觸社會企業(yè)項目、接觸飛速發(fā)展的行業(yè)知識才能夠培養(yǎng)起來的。新工科背景下的工業(yè)設計實踐教學需要結合企業(yè)先進人工智能和大數據視角進行創(chuàng)新思維的設計項目，將新興科技領域相關企業(yè)的工業(yè)設計研究與實踐教學項目相融合，建立新工科背景下的課外實踐教學平臺。

當下高校普遍存在實踐教學課內環(huán)節(jié)與社會要求之間的差距，需要建立合適的平臺，使課外實踐環(huán)節(jié)的實施幫助專業(yè)縮短這個差距，如圖2所示。搭建合理的平臺，以多元化的角度豐富學生的課外實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)新工科背景下應用型專業(yè)人才的可行方式。

二、新工科背景下“多平臺”課外實踐教學體系構建框架

新工科背景下的工業(yè)設計實踐教學框架應著力于新工科的特點和目標，結合新技術、新體系、新模式，通過對工業(yè)設計內核、表征和外延的全面探討，得出以思考人文、技術和商業(yè)和諧為特點。堅持“應用型”培養(yǎng)，緊密結合地方企業(yè)，整合多來源、跨學科的科技新知識和創(chuàng)新理念，建立“多平臺”協(xié)同的實踐教學體系框架。

在這樣的培養(yǎng)目標和建設框架下，單一的實踐平臺建設已不能滿足多元化的學生能力培養(yǎng)目標，需要建立一個多元化的不同平臺集合體來有效培養(yǎng)學生綜合實踐素質與能力。新工科背景下的多元化平臺主要由○1工業(yè)設計“第二課堂”、○2工業(yè)設計校企實踐地基、○3導師工作坊、○4暑期社會實踐平臺組成。每個平臺有著各自針對性實踐項目，從各方面補充學生應用型專業(yè)能力，如圖3所示。

四大平臺組建了工業(yè)設計專業(yè)“多平臺”課外實踐教學體系。在師資上，每位教研室教師均開設導師工坊，參與第二課堂的講座與項目，來自企業(yè)的資深設計師和其他專業(yè)的跨學科教師也能夠為學生帶來來自自身領域寶貴的知識，豐富而優(yōu)秀的師資是“多平臺”實踐教育系統(tǒng)的一大優(yōu)勢?！岸嗥脚_”課外實踐教學體系框架建設目標是為了讓學生在新工科背景下通過平臺的實踐環(huán)節(jié)彌補以下幾點較為突出的實踐問題：

（1）學生在課內理論知識學習后沒有一個合適的機會進行完整的項目實踐，高年級的綜合設計課程時往往不會綜合之前的理論積累，造成功利、片面而速成的項目開展觀。

（2）課程教師固定單一，學生沒有選擇教師的機會。而不同教師的理念和能力的不同會影響學生對課程能力和學習目標的偏差，只有多接觸不同教師的不同設計理念才能使學生的能力更全面。

（3）企業(yè)的項目具有周期長、時效性顯著的特點，與企業(yè)課程接觸相對需要較久的時間，課內實踐和期末實踐環(huán)節(jié)的時間遠遠不夠，學生很難按照企業(yè)正常設計流程和速度參與設計。

（4）缺乏與社會緊密關聯(lián)的完整的項目無法形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的設計觀。

（5）新工科下的設計理念和技術升級無法較快地落實在課內環(huán)節(jié)，學生需要綜合型的平臺補充和實踐必要的課外知識。

四大平臺實踐環(huán)節(jié)的展開在一定程度上解決了以上問題。大一的設計基礎能力培養(yǎng)、大二的應用設計能力培養(yǎng)、大三和大四的綜合創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)，均依據各年級特點進行實踐展開。平臺上的實踐項目針對應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)需求，以能力素養(yǎng)和職業(yè)基礎為目標開設。四大平臺相當于建筑的框架，針對學生應參與的課外實踐模塊和項目，而每個平臺上具體的項目好比建筑的一個個功能空間，為學生各方面能力的培養(yǎng)提供了條件。多平臺的建設是實現(xiàn)高校與行業(yè)需求無縫對接的必要保障，更是提升工業(yè)設計學生綜合素質的重要模式。

三、新工科背景下“多平臺”課外實踐教學體系實踐探討

在新工科背景下，“多平臺”課外實踐教學體系需要緊密圍繞新工科的特點，以學生專業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)為中心，發(fā)揮“多平臺”的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的“老師授課”的教學模式轉化為“老師引路、學生邊探索邊學習”的課外實踐教學模式。讓學生多接觸企業(yè)和社會，用大數據說話，用新技術支撐創(chuàng)造性思維，從而推進“新工科背景下”的產學研深度，將技術帶入市場，用需求改變產品。各個年級根據各自的需求在“多平臺”實踐教學體系中找到相應的實踐環(huán)節(jié)，如圖4所示。

（一）工業(yè)設計“第二課堂”的實踐探討

工業(yè)設計“第二課堂”是專業(yè)課外實踐項目展開的重要平臺。通過“第二課堂”項目的展開能夠培養(yǎng)學生與人相處、協(xié)調合作的能力。新工科背景下，“第二課堂”的開展重點是幫助學生吸收更多的與時俱進的科技相關知識，尤其是智能化、大數據和物聯(lián)網相關知識的補充，能夠在課外的時間有專題有討論地展開。

第二課堂在四個年級的實踐具有參與和體現(xiàn)，大一大二緊抓基礎和設計思維、科學技術知識的補充，大三進行綜合型多項目的實踐，大四時側重項目的總結和思考。專題小課堂、熱點探討專家講座和項目分享會提升專業(yè)學習氛圍?！暗诙n堂”平臺中的課程和講座有著集體參與性和自由性的特點?？鐚W科專家講座、設計項目分享會、設計熱點討論、專題課題級校友講座都是開放性的，不分年級，甚至邀請不同的專業(yè)學生來參與。講座和討論融合了多專業(yè)的信息，讓學生能夠接觸專業(yè)外的知識點，接觸新型學科，學生可以根據自己的興趣和所需參加活動。

（二）校企實踐基地的實踐探討

校企實踐基地是課外實踐教學體系中與企業(yè)聯(lián)系最為緊密的一個平臺。高校專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)展開離不開校企實踐基地。穩(wěn)定的校企實踐基地能夠為學生提供穩(wěn)定的企業(yè)合作項目，能夠建立良好的產學研關系，更能直接接觸來自于企業(yè)和社會的信息和技術資源，是學校和企業(yè)、學生和社會、課本和應用強有力的紐帶。

校企實踐基地的建設同時也為“第二課堂”的專家講座和熱點探討提供了穩(wěn)定的企業(yè)專家，更能夠在其他平臺穩(wěn)定一批企業(yè)項目指導老師，能夠為學生們帶來企業(yè)相關領域的跨學科知識，尤其是新工科背景下的實踐平臺，這些跨學科知識融合和團隊協(xié)同能力培養(yǎng)是實踐項目運行的目標。

（三）導師工作坊實踐探討

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師工作坊是在導師制的基礎上建立固定導師的實踐平臺，學生在導師的帶領下能夠有序有評判地進行實踐項目。學生參與教師的科研的程度是衡量一所學校科教融合度的重要指標之一，學生參與教師的橫向和縱向科研，學習導師的科研知識和研究方式，接觸更廣和更深的專業(yè)領域，這對學生的應用能力培養(yǎng)是非常重要的。在新工科背景下，學生將不時吸納不同領域的知識，接觸不同團隊成員，而導師工作坊的存在能夠讓學生有科研歸屬感，能夠在實踐環(huán)節(jié)中找到明確的目標和指導方向。

跨年級學生參與項目也是導師工作坊主要的原則和特點，不同年級的學生組建的團隊節(jié)約教育資源又能訓練學生交流互助，提前積攢實踐項目經驗。導師工作坊定期需要接受院級和校級的考核，制訂年度計劃和匯報項目總結，形成有序有效的實踐平臺。

（四）暑期社會實踐平臺實踐探討

暑期社會實踐平臺是學生在暑假期間進行的社會實踐綜合管理平臺。對于低年級學生，暑期社會實踐主要針對社會需求和行業(yè)現(xiàn)狀的了解，對于高年級學生，暑期社會實踐主要面向相關企業(yè)和設計公司的項目實習，更有若干交叉學科的設計工作坊面向工業(yè)設計專業(yè)的學生。這三類暑期社會實踐項目構成了暑期社會實踐平臺，為學生的暑期生活提供多方面接觸社會、企業(yè)和了解先進技術應用的機會。

已經結束的一輪主題性暑期社會實踐《甬式竹器再設計》的項目實踐，可以看到學生從大一到大三開展的暑期社會實踐見證著實踐的成果，如圖5。不同年級根據實踐目標的不同都在主題項目中扮演不同的角色，見證著學生設計思想的成熟、設計手段的豐富和成熟。

結語

對工業(yè)設計實踐教育環(huán)節(jié)而言，落實新工科理念需要有創(chuàng)新化、綜合化和大局觀，用跨學科融合推進設計的創(chuàng)新，用跨領域融合推進實踐平臺的創(chuàng)新，以適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式和新產業(yè)為核心的經濟發(fā)展。緊密聯(lián)系走在業(yè)界前端的企業(yè)、廣泛吸收跨學科知識、時時關心社會先下狀態(tài)和需求、根據現(xiàn)狀及時調整實踐環(huán)節(jié)的開展方式是新工科背景下“多平臺”實踐教育環(huán)節(jié)實施的方向。只有健康、開放、創(chuàng)新、進取的高校實踐平臺才能夠迎接大數據時代和人工智能化時代對傳統(tǒng)工業(yè)設計教育帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出能夠融入行業(yè)發(fā)展新時代的人才。

基金項目：2018年寧波市教育規(guī)劃課題《以應用型能力培養(yǎng)為核心的工業(yè)設計“多平臺”課外實踐教學體系探索》（2018YGH013）的結題成果。

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