小學(xué)語文教育中個性化閱讀教學(xué)探究

摘?要：個性化閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，確保良好的閱讀知識輸入，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)之提升，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)評價之全程，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。教師可通過情景創(chuàng)設(shè)與激趣導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生個性意識，使其積極參與到閱讀教學(xué)活動中來;通過強化個性體驗，逐步提高學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)意識;通過多元化評價等方式，密切關(guān)注個性閱讀動態(tài)，帶動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);個性化

發(fā)展素質(zhì)教育的新形勢，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生普遍對傳統(tǒng)“同文共讀”的授課模式興趣不高，存在應(yīng)付心理，教學(xué)效果不盡理想。個性化閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，確保良好的閱讀知識輸入，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)之提升，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)評價之全程，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

一、 教學(xué)設(shè)計：在共性文本中聯(lián)系個性體驗

設(shè)計個性化教學(xué)目標(biāo)，是個性化閱讀教學(xué)活動展開的重要前提與依據(jù)，其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀主觀能動性。目標(biāo)設(shè)計不能忽視效率最大化的原則，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特征、文本類型等合理制定教學(xué)目標(biāo)。唯有科學(xué)規(guī)劃安排個性化閱讀教學(xué)，才能促使教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)于個性化閱讀，從而確保教學(xué)成效。

比如，在《秋天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受大自然，拓展想象思維，感悟語言優(yōu)美，獲得初步情感體驗，我設(shè)計了兩點“共性化”的教學(xué)目標(biāo)：一是認識生字與筆畫、偏旁，掌握識字方法與筆順規(guī)則，夯實閱讀基礎(chǔ)。二是正確流利、有感情地朗讀課文。在這基礎(chǔ)上，為了突出學(xué)生的個性與能動性，我又設(shè)計了以下兩點教學(xué)目標(biāo)：一、 通過漢字與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)漢字的樂趣。二、 讀懂課文并潛移默化地培養(yǎng)熱愛大自然的感情與想象能力?！肚锾臁肺恼轮饕磉_作者親近與熱愛大自然的情感，但熱愛大自然的方式是因人而異的，圍繞后面兩點教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了三個教學(xué)方法：1. 讓學(xué)生在閱讀中展開想象，增強個性體驗;2. 結(jié)合圖文以讀代講，讓學(xué)生循序漸進感悟秋天的美麗;3. 說一說自己在秋天的美好見聞，強化共性文本與個性生活的聯(lián)系。

二、 教學(xué)過程：在共融共生中突顯個性意識

（一）培養(yǎng)問題意識

問題意識能夠活化學(xué)生的個性思維，帶動體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平和深度問題產(chǎn)生，從而夯實個性化閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生的出發(fā)點與興趣愛好不同，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主選擇。規(guī)避傳統(tǒng)答案唯一性的提問教學(xué)方式，設(shè)置開放性與多向思維問題，更利于學(xué)生個性化閱讀熱情激發(fā)。如在《大還是小》教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個與生活相關(guān)的問題，如“說一說自己上一年級與幼兒園的變化”等問題，讓學(xué)生以討論交流的方式，總結(jié)出更豐富的答案。在交流討論中會延伸出更多成長表現(xiàn)的相關(guān)問題，學(xué)生問題意識逐漸提升，生活體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感體驗隨之加強。

利用學(xué)生好奇心提問，也有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與閱讀欲望。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尾巴用途”“小壁虎為什么借尾巴”“大家為什么沒有借給他”等問題展開預(yù)習(xí)，初步了解文章內(nèi)容，整理預(yù)習(xí)中的問題。課上教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，將典型的問題在黑板上羅列。隨著學(xué)習(xí)的深入，鼓勵其他學(xué)生做出問題分析解釋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。小壁虎將借尾巴的事情告訴了媽媽，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的“如何將事情告訴媽媽”問題，讓每一名學(xué)生以壁虎的身份，用因果關(guān)系的句式，回家向媽媽講述為什么大家沒有尾巴借給壁虎，理清故事思路，讓每一個學(xué)生都能夠在各自生活環(huán)境中，深切了解壁虎尾巴再生與保護的作用。

（二）強化感悟

在個性化閱讀中會逐步形成獨有個性的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用現(xiàn)代教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生全身心參與，指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，尊重與保留學(xué)生個性的同時，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。閱讀獨立認知行為與個性化心理過程，任何學(xué)生厭倦的教學(xué)過程或行為都不會引導(dǎo)學(xué)生展開有效的個性化閱讀。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，用學(xué)生喜歡的猜謎語形式，猜出“衣帽全是黑，上下一錠墨;到處喊娃娃，不知叫著誰”的動物答案。猜謎語是小學(xué)生的天性，結(jié)合生活實際能夠加深學(xué)生對烏鴉的印象。在認寫生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀思考每個自然段講解了哪些內(nèi)容，出示烏鴉口渴感受與到處找水喝的著急心情、烏鴉喝不到水等課件，讓學(xué)生結(jié)合自己口渴感受理解烏鴉當(dāng)時的心情。并圍繞烏鴉找水、是否喝到水、烏鴉怎樣做等問題引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。

可以通過不同形式的閱讀，并結(jié)合動手操作與畫畫等教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，以“個性參與”的方式深入熟悉課文內(nèi)容，達到在閱讀中悟情的教學(xué)設(shè)計意圖。如在《端午粽》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聊端午的課前談話，讓學(xué)生說一說自己對端午習(xí)俗與端午節(jié)活動的了解，包括賽龍舟與掛香囊等活動。利用多媒體播放端午節(jié)由來的故事動畫，讓學(xué)生通過觀看上古時代祭龍、屈原汨羅江自盡等視頻動畫，了解端午節(jié)的禮俗。學(xué)生了解端午節(jié)的文化背景后，能夠快速進入閱讀情境，激發(fā)質(zhì)疑與好奇等學(xué)習(xí)沖動。情景導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生注意力，同時能夠讓學(xué)生在個性化閱讀境界中促情思，從而加深感悟與釋放心靈。強化感悟除創(chuàng)設(shè)情景外，個性化閱讀的能力延伸也是必不可少的，以此營造良好的閱讀環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李隆基的《端午》、蘇軾的《浣溪沙·端午》等詩句，或是整合《邊城》等描寫端午節(jié)的短文，提供與端午節(jié)習(xí)俗或傳說相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生對文章有著系統(tǒng)認識。鼓勵學(xué)生在課上課下以講故事等形式，將所學(xué)知識整理給身邊人聽，實現(xiàn)閱讀知識吸收內(nèi)化與能力遷移，達到個性化閱讀的真正目的。

（三）學(xué)生合作交流

學(xué)生合作交流在能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，得出規(guī)律性結(jié)論的同時，提高創(chuàng)新精神與主動探究能力等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最主要的是能夠在共融共生中突顯個性。個性化閱讀保護了學(xué)生自主閱讀權(quán)利與創(chuàng)造力等個性發(fā)展，首先教師應(yīng)當(dāng)積極營造開放性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，提高學(xué)生主體地位。最后在合作交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如，在《樹和喜鵲》教學(xué)中，文章1～2自然段突出了孤單主題，在3～4自然段描寫了樹與喜鵲數(shù)量的變化，文章5～6自然段突出了樹與喜鵲快樂的主題。在學(xué)習(xí)孤單主題內(nèi)容時，讓學(xué)生自主閱讀第二自然段，小組討論“什么時候覺得孤單”問題，讓學(xué)生意識到?jīng)]人陪的時候會孤單，并回到第一自然段通過閱讀找出樹與喜鵲孤單的語句。讓學(xué)生圍繞“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”詞語與“只有”詞語展開小組討論并模仿造句。小組討論“有一棵樹”“只有一棵樹”的區(qū)別，深入感悟孤單的含義。在學(xué)習(xí)描寫快樂主題的段落時，讓學(xué)生圍繞“樹與喜鵲為什么快樂”的課件問題自主閱讀與小組討論，并說出自己對樹與喜鵲的祝福，以深入體會樹與喜鵲從孤單到快樂的心情轉(zhuǎn)換。最后在閱讀中正確融入感情，真正理解孤單與鄰居等詞語的意思，深入了解文章故事內(nèi)涵。

小組互助合作形式多樣化，除小組交流討論外，還包括表演或競賽等形式，更利于個性化語文學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成。如在《棉花姑娘》教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組形式展開故事講述、角色扮演與知識競答等小組合作學(xué)習(xí)模式。小組成員自己決定扮演角色，包括棉花姑娘、蚜蟲、燕子、啄木鳥、青蛙等角色，小組可以結(jié)合其他學(xué)科知識拓展思路，在討論中制定劇本，體會文字中蘊含的情感。相互糾正所扮演角色的語氣與動作，最后在全班進行表演，從而幫助形式深入了解小動物的特點。如為了突顯棉花姑娘的問題，為后續(xù)生病治病做鋪墊，可以從棉花姑娘說話語氣、姿勢與裝飾品等方面下功夫，塑造生動形象的棉花姑娘，提高學(xué)習(xí)吸引力的同時，激發(fā)學(xué)生想象力與閱讀欲望。小組合作表演反映了學(xué)生在閱讀中對文章內(nèi)涵的理解方向與程度，培養(yǎng)了學(xué)生合作與創(chuàng)新精神、多向思維，更利于自主閱讀良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 教學(xué)評價：在多元方式中關(guān)注個性動態(tài)

傳統(tǒng)單一教育評價手段不利于師生自我認識與學(xué)生個性化發(fā)展;對此，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的課堂評價，讓學(xué)生認識到自身在閱讀方面的不足與優(yōu)勢。要結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多元評價方式，促使學(xué)生取長補短與深化認知。

比如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)過程中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在全班總結(jié)小組任務(wù)學(xué)習(xí)成果，并接受其他小組的補充與點評指導(dǎo)。小組派代表總結(jié)合作學(xué)習(xí)中各小組成員的表現(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等指標(biāo)展開客觀性評價，讓學(xué)生充分認識與改正自我。尤其是學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)，可以從對其他學(xué)生的幫助、小組角色、其他學(xué)生優(yōu)點等方面展開評價，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣，從而帶動自身的發(fā)展。

教師評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵性語言為主，給學(xué)生更多的肯定與支持，維持學(xué)生個性化閱讀熱情。除學(xué)習(xí)結(jié)果性評價外，應(yīng)當(dāng)注重閱讀學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性評價。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對課文的描述和體會，就表現(xiàn)出極強的個性信息：個體對文本的學(xué)習(xí)深度，個體知識上的盲點與薄弱等等，教師要注意收集這些信息，將其與課上思維拓展、知識整合、參與積極性等行為整合比對，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都在教師腦中形成一條坐標(biāo)線，教師要時時留意每一條坐標(biāo)線的波動情況，結(jié)合閱讀過程及時給予評價。

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力發(fā)展意義重大，教師要在明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分尊重和保護學(xué)生個性發(fā)展，通過情景創(chuàng)設(shè)與激趣導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生個性意識，使其積極參與到閱讀教學(xué)活動中來;通過強化個性體驗，逐步提高學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)意識;通過多元化評價等方式，密切關(guān)注個性閱讀動態(tài)，帶動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘瑞婷.小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法[J].考試周刊，2018（46）.

[2]朱人霞.小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)探索[J].學(xué)苑教育，2017（11）.

[3]劉恒忠.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）.

作者簡介：

郭梅英，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小學(xué)。