歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透

余志榮

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中形成的一種穩(wěn)定并且關(guān)鍵的素養(yǎng)，具有明顯的綜合性特征，是歷史教學(xué)最高目標(biāo)的體現(xiàn)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解和歷史價(jià)值五大方面。因此，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注教育的前沿發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使教育從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展智慧”，為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，采用行之有效的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，真正落實(shí)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時(shí)可先就拋給學(xué)生這樣一個(gè)懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)自1851年爆發(fā)以來(lái)，勢(shì)如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進(jìn)入了一個(gè)全盛的時(shí)期。然而，就因?yàn)橐患虑楦淖兞颂教靽?guó)的命運(yùn)，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個(gè)懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快就對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，忍不住開(kāi)始翻書(shū)查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問(wèn)題的探究與解決中使學(xué)生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。教師也可用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

二、深挖教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段初中的歷史教材結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，注重以人為本，弘揚(yáng)高尚美德，折射人文關(guān)懷，是一本不錯(cuò)的歷史資源教材。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中寶貴而又生動(dòng)的教育資源進(jìn)行深挖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。例如針對(duì)“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開(kāi)疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便可達(dá)到。

三、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

所謂合作探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，針對(duì)初中歷史教材中能與現(xiàn)實(shí)有規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題供師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做一些嘗試性的預(yù)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)感。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。其中從九一八事變到雅爾塔會(huì)議時(shí)，美國(guó)對(duì)日本侵華的態(tài)度發(fā)生過(guò)怎樣的變化？通過(guò)這樣的中外歷史結(jié)合和縱橫交叉的立體分析，就能得出一些教材中看似無(wú)聯(lián)系實(shí)則能聯(lián)系的更深層次的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在課堂上教師應(yīng)不斷拓展新的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系古今，中外結(jié)合，拓展學(xué)生的新思路，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)用一些具體史實(shí)小故事的形式給大家講解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。把遙遠(yuǎn)的歷史同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，講活書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史有親切感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，把初中歷史教學(xué)帶到正確的教學(xué)道路上來(lái)，最重要的是提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升了學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

四、穿越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中，深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)就是通過(guò)歷史課堂教學(xué)、相關(guān)學(xué)科滲透和歷史教育教學(xué)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史，拓展學(xué)生歷史視野、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。