作文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探究

戴小榮

[摘要]作文是語(yǔ)文教學(xué)中的難中之難，重中之重。當(dāng)前，歸納起來(lái)作文教學(xué)中存在兩個(gè)方面問(wèn)題。一是教師作文指導(dǎo)缺乏目標(biāo)性，就作文而作文，就題講題，沒(méi)有靈活性;二是教師在指導(dǎo)上存在局限性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)作用得不到充分發(fā)揮，從而形成學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，寫作文水平始終難以提高。這兩種現(xiàn)象從根本上阻礙了學(xué)生寫作的發(fā)展。如果不進(jìn)行作文教學(xué)的研究和改革就不可能改變這種狀況，也不可能提高小學(xué)生作文素質(zhì)。結(jié)合實(shí)踐，探討提高學(xué)生作文水平的有效策略。

[關(guān)鍵詞]作文;層次;階段;類型

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0086-02

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的難中之難，重中之重。當(dāng)前，歸納起來(lái)作文教學(xué)中存在兩個(gè)方面問(wèn)題。一是教師作文指導(dǎo)缺乏目標(biāo)性，就作文而作文，就題講題，沒(méi)有靈活性;二是教師在指導(dǎo)上存在局限性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)作用得不到充分發(fā)揮，從而形成學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，寫作文平始終難以提高。這兩種現(xiàn)象從根本上阻礙了學(xué)生寫作的發(fā)展。如果不進(jìn)行作文教學(xué)的研究和改革就不可能改變這種狀況，也不可能提高小學(xué)生作文素質(zhì)。為此，我們開(kāi)展了作文目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幾年來(lái)，我們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，分段進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，采取相應(yīng)措施，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，在提高學(xué)生作文能力上取得了較好的效果。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：實(shí)行作文目標(biāo)教學(xué)是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。我們的具體做法如下。

一、分層次，樹(shù)目標(biāo)，讓作文教學(xué)步入正軌

我們首先根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分成三段：低年級(jí)（一、二年級(jí)），中年級(jí)（三、四年級(jí)），高年級(jí)（五、六年級(jí)）。要求教師在作文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行不同的作文訓(xùn)練。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們按年級(jí)段制定了不同的寫作要求和目標(biāo)。如低年級(jí)段，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，要求學(xué)生能說(shuō)一句完整的話，能看圖把一件事講清楚，引導(dǎo)他們由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化;中年級(jí)段，能完整地?cái)⑹鲆患拢茏龅秸Z(yǔ)句連貫，言之有物;高年級(jí)段，作文能寫簡(jiǎn)單的記敘文，能編寫作文提綱，做到有中心，有條理，具有一定的寫作技巧和寫作水平。

在確定目標(biāo)時(shí)，我們注意了兩點(diǎn)：第一，“目標(biāo)”適中，切忌過(guò)難、過(guò)易;第二，“目標(biāo)”不帶局限性、不籠統(tǒng)、機(jī)械，不把學(xué)生框進(jìn)“目標(biāo)”范圍，不束縛學(xué)生自己發(fā)展的手腳。這樣教師在作文教學(xué)時(shí)導(dǎo)向明確，學(xué)生作文也就能逐步達(dá)標(biāo)。

二、分階段，抓重點(diǎn)，有效提高作文教學(xué)水平

（一）啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

現(xiàn)代心理學(xué)表明，小學(xué)低年級(jí)是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在低年級(jí)啟蒙階段，要充分利用兒童的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生作文興趣，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，讓學(xué)生借助拼音讀書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，用簡(jiǎn)單語(yǔ)句，把自己心中的感受說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)。還可以利用多種形式，如利用兒童的好勝心，進(jìn)行口頭競(jìng)賽，作文評(píng)比和有趣的游戲活動(dòng)等，給低年級(jí)兒童創(chuàng)造更多更好的鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）入門階段，重點(diǎn)抓審題、立意，選材，做到言之有序，言之有物

啟蒙階段，學(xué)生初步知道了一篇作文，有題目，有段落，有標(biāo)點(diǎn)、有結(jié)尾，認(rèn)識(shí)了文章的形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生心目中搭起了作文的框架。低段和中段作文之間的“鏈”就接通了，進(jìn)入了作文的入門階段。此時(shí)，學(xué)生的知識(shí)較豐富，視野較開(kāi)闊，理解能力和思維能力也提高了一大步，學(xué)生的作文逐漸由“零亂”向“連貫完整”，由“骨架”向“有血有肉”的方向發(fā)展。

中年級(jí)段的作文，做到言之有序，言之前物是一件較困難的事，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)。想寫什么就寫什么，說(shuō)到哪寫到哪，結(jié)果是上下不銜接。前后不連貫，空洞無(wú)物，廢話連篇。因此，我們從三個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生作文。

1.從“做”中記序。

生活中，學(xué)生經(jīng)歷的一些事，本來(lái)都是有順序的，作文時(shí)只要學(xué)生能將這些事按照做的先后記錄下來(lái)，再加以整理修飾，就是一篇記敘清楚的好文章。教師在作文命題時(shí)，盡量貼近學(xué)生生活，使作文內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生一見(jiàn)命題就感覺(jué)有東西可寫。

2.在“讀”中理序。

學(xué)生平時(shí)閱讀課文，看書報(bào)，要求學(xué)生分清段落，找中心，理順序。語(yǔ)文課本中，有些課文是按時(shí)間為序?qū)懽鞯?，如《雷雨?有的按事情的發(fā)展為序的，如《狼牙山五壯士》;有的按方位變換為序的，如《頤和園》。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)作文順序就逐漸清楚了。

3.以親身體驗(yàn)，做到作文言之有物。

有不少學(xué)生的作文是虛構(gòu)的，這樣就造成文章空洞無(wú)物，在這一環(huán)節(jié)中，我們采取多樣方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，如田間放牛，幫家里收麥子等，這樣不僅充實(shí)了學(xué)生生活，還讓他們寫出真實(shí)感人的作文來(lái)。

（三）作文發(fā)展階段，重點(diǎn)抓構(gòu)思技巧

高年級(jí)段是作文發(fā)展階段，此時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生把前三年所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，自由運(yùn)用，自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，適當(dāng)提高難度，要求訓(xùn)練學(xué)生掌握一些寫作文的步驟和方法，做到如何審題、立意、選材、組材。如何構(gòu)思一篇作文的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)點(diǎn)題以及敘述順序。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握一些文體知識(shí)，寫人記事，寫景狀物等記敘文的一般方法。還有說(shuō)明文、議論文的寫法及應(yīng)用文的格式、寫法等。

三、分類型，成系列，提高學(xué)生作文的綜合能力

（一）分類型

小學(xué)生作文的類型較多，我們把它分成五類：說(shuō)話寫話、看圖寫文、寫景狀物、寫人記事、應(yīng)用文。我們進(jìn)行分類處理，旨在分解教師在作文教學(xué)和學(xué)生作文訓(xùn)練中的難度。

說(shuō)話寫話：低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要激發(fā)學(xué)生說(shuō)寫興趣，多說(shuō)多寫。要有具體要求。

看圖作文：低年級(jí)（二年級(jí)）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從看到想到寫，反復(fù)對(duì)比，反復(fù)評(píng)講。

寫景狀物：中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察景物，使學(xué)生掌握作文的步驟和結(jié)構(gòu)，做到言之有序，言之有物。

寫人記事：高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)審題、立意、選材，組材的理解，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句，語(yǔ)法修辭，段落聯(lián)系，內(nèi)容照應(yīng)，以及敘述的順述等寫作技巧上不斷提高。

應(yīng)用文：小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)格式，以便學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用。

（二）提高學(xué)生作文能力的具體方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們除了把作文分類型來(lái)訓(xùn)練外，還特別強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生作文能力的具體方法。

1.列寫作提綱。

從中年級(jí)開(kāi)始，在作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生每寫一篇作文，都要先列出寫作提綱，這樣學(xué)生在作文時(shí)順序就不會(huì)亂，重點(diǎn)才會(huì)突出。

2.反復(fù)修改，反復(fù)講評(píng)。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，始終要求學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這也是作文能力提高的有效方法。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作文綜合水平普遍提高，近年來(lái)，有近50%的學(xué)生作文在各項(xiàng)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。在作文目標(biāo)教學(xué)的研究中，我們嘗到了一些甜頭，但這些只是剛剛邁開(kāi)了第一步。我們決心以此為起點(diǎn)，繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的成效。

（責(zé)編：韋淑紅）