分析遷移化用

楊明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文寫作課堂教學(xué)模式也逐漸朝著“讀寫結(jié)合”的方向發(fā)展，為拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生寫作能力提供了一定的有利條件。本文簡(jiǎn)單闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，并以分析、遷移、化用三個(gè)環(huán)節(jié)為主，重點(diǎn)討論了強(qiáng)化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 寫作讀寫結(jié)合

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)聯(lián)，二者相輔相成、相互滲透、共同作用，有效地促進(jìn)著學(xué)生寫作能力的提升。在高中階段，寫作課程一直以來都是教師與學(xué)生共同關(guān)注的重點(diǎn)。現(xiàn)如今，如何有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作能力已經(jīng)成為廣大語文教師面臨的一項(xiàng)難點(diǎn)問題。從本質(zhì)上來說，閱讀教學(xué)是寫作課堂順利開展的基本保障，同時(shí)寫作的文章也是閱讀成果的外在體現(xiàn)。部分學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的問題，其主要形成原因還是平常閱讀積累的匱乏。從廣義上來說，閱讀其實(shí)也是一個(gè)輸入與吸收的過程，而寫作則是一個(gè)輸出與發(fā)散的過程，只有在大量的閱讀資源中吸收到大量的知識(shí)，并將其融入自身寫作思路當(dāng)中，才能寫出更加優(yōu)秀的文章。優(yōu)秀的文章是一種寶貴的精神財(cái)富，其中包含作者的內(nèi)心情感、寫作手法、寫作特點(diǎn)等多方面知識(shí)，可以拓展讀者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、提升讀者的品質(zhì)，而寫作能夠使思維縝密且更加有條理。要想寫出一篇受到認(rèn)可的文章，就必須在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，完善自身的寫作方式，進(jìn)而拓展寫作思路以及豐富寫作內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升寫作課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，并采取有效措施強(qiáng)化此類教學(xué)模式，以達(dá)到提升寫作教學(xué)質(zhì)量的目的^[1]。

二、強(qiáng)化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效策略

1.融會(huì)貫通，提升教學(xué)效果

在高中階段，寫作課程一直以來都是教師與學(xué)生共同關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)如今，如何有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作能力已經(jīng)成為語文教師面臨的一項(xiàng)難點(diǎn)問題。“讀寫結(jié)合”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新型的教學(xué)理念，從本質(zhì)上來說這種教學(xué)模式并不固定，而想在寫作課堂上真實(shí)實(shí)現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，將閱讀與寫作充分融合在，以分析、遷移、化用三個(gè)環(huán)節(jié)為主優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。以必修一《寫觸動(dòng)人心靈的人和事》寫作教學(xué)為例，教師明確教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生提煉素材能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物和事物的技巧，進(jìn)而寫好文章細(xì)節(jié)。接下來，教師依照分析、遷移、化用三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的如下教學(xué)設(shè)計(jì)：①分析素材，選取素材為2019年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一杜富國(guó)的人物事跡以及黃方國(guó)的《父親》一文，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從寫作角度分組討論素材中描寫人物與敘述事件時(shí)所運(yùn)用的手法。（設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)際生活中的案例與著名作品來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)記敘文寫作方式與寫作手法的理解。）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，理解所選素材能夠讓自己體會(huì)到什么情感、了解什么道理以及學(xué)會(huì)什么事情。（設(shè)計(jì)意圖：通過分析歸納素材內(nèi)容，提升學(xué)生感知能力，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向的目的。）②素材遷移，這一環(huán)節(jié)需要著重于素材的延伸與學(xué)生寫作思路的拓展，從反面對(duì)比的方向出發(fā)，提出“若xx沒有做出行為，會(huì)造成什么結(jié)果？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極踴躍地發(fā)言，表明反面行為存在的問題以及可能造成的影響。（設(shè)計(jì)意圖：通過反向?qū)Ρ鹊姆绞?，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到“觸動(dòng)心靈”的內(nèi)涵與意義，并進(jìn)一步透徹寫作思路與寫作目標(biāo)。）③方法化用，學(xué)生分組討論，將素材中語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等片段整理出來，深化記敘與描寫之間的關(guān)聯(lián)，明確記敘的關(guān)鍵在于仔細(xì)觀察與深入體會(huì)，以完整的框架展開寫作。在此教學(xué)實(shí)例中，教師通過三個(gè)環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)，逐步加深學(xué)生對(duì)寫作素材的分析與理解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)抓住素材核心、寫好文章細(xì)節(jié)，從而有效地提升“讀寫結(jié)合”寫作課堂的教學(xué)效果^[2]。

2.注重建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生能力

議論文寫作是高中寫作教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)論點(diǎn)不清、論據(jù)不清楚等問題，因此教師應(yīng)當(dāng)以“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式為主，通過分析、遷移、化用三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)幫助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)的表達(dá)能力。以《學(xué)習(xí)橫向展開議論》為例，本堂寫作課需要使學(xué)生明確橫向議論模式的性質(zhì)與特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)提綱的良好寫作習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）范文分析，選取高考優(yōu)秀范文《談意氣》，先讓學(xué)生了解到論文結(jié)構(gòu)的重要性，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即找出范文中的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，仔細(xì)分析結(jié)構(gòu)與思路，學(xué)生展開自主閱讀，并通過小組合作探究得出范文提出了一個(gè)總論，從三個(gè)并列的論點(diǎn)討論了意氣是成就人生所必需的。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理論文思路與論文條理，明確應(yīng)當(dāng)如何展開透徹地分析，進(jìn)而增強(qiáng)論文的說服力。）

（2）范文遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換為主，保留句子中的關(guān)鍵詞，將范文中的三個(gè)分論點(diǎn)的形式變?yōu)橐蚬P(guān)系，即用“因?yàn)椤浴钡姆绞街匦卤磉_(dá)，學(xué)生通過轉(zhuǎn)換得到“因?yàn)槿擞辛艘鈿?，所以才能有豁達(dá)的胸襟?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生明確范文中并列的三個(gè)論點(diǎn)是從“為什么”的角度展開深度討論的，為學(xué)生將建構(gòu)論點(diǎn)提供方向。）

（3）角度化用，教師以總分論點(diǎn)為主，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)論文寫作框架，設(shè)定“這山望著那山高”論文主題，學(xué)生將范文中學(xué)習(xí)到的“為什么”角度應(yīng)用到主題中，列出多個(gè)分論點(diǎn)，并拓展出“是什么”的角度，創(chuàng)新論點(diǎn)的表達(dá)形式。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生了解到提出總論點(diǎn)以及分論點(diǎn)，必須要遵循分而有序、分而有理的基本原則，并學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度設(shè)計(jì)橫向并列的論點(diǎn)。在這樣的教學(xué)下，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論文結(jié)構(gòu)重要性的認(rèn)知與理解，而且能夠有效地拓展學(xué)生寫作思路，提升學(xué)生寫作速度。

結(jié)語

綜上所述，分析遷移化用三個(gè)環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用對(duì)強(qiáng)化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學(xué)有著極其重要的作用。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，并從融會(huì)貫通、提升教學(xué)效果，注重建構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生能力兩個(gè)方面做起，不斷優(yōu)化并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方案，從而進(jìn)一步達(dá)到拓展學(xué)生寫作思路以及激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]金建勇.高中語文“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（19）：68-69.

[2]楊廷虎.高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究[J].課程教育研究，2018（35）：61.