搭建通向想象的橋梁

劉瑜

[摘要]統(tǒng)編教材注重語文要素的落實(shí)。以三年級(jí)下冊(cè)第五單元“交流平臺(tái)”和“初試身手”欄目為例，教師可立足單元課文，結(jié)合“指印”創(chuàng)作，通過創(chuàng)編故事接龍來為學(xué)生搭起通向想象的橋梁，幫助學(xué)生提高核心能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;交流平臺(tái);初試身手;想象

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0055-01

統(tǒng)編教材十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并在三年級(jí)下冊(cè)第五單元的想象單元中進(jìn)行了落實(shí)。在講讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》后，安排了“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)欄目，以幫助學(xué)生梳理落實(shí)單元語文要素，即“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。在具體教學(xué)中，教師如何給學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助他們構(gòu)建起詩意想象的天空呢？

一、立足單元課文。聚焦“平臺(tái)交流”

“交流平臺(tái)”這一欄目雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生交流故事中的奇特想象，感受想象語言，積累想象句子，但其素材仍以課文為主。因而教師要立足單元課文，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，再到創(chuàng)作。這樣不僅可以有效落實(shí)單元要素，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為下一階段學(xué)生的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

師：現(xiàn)在是交流時(shí)間，前面我們已經(jīng)學(xué)過了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》與《我變成了一棵樹》這兩課，我想請(qǐng)你們找一找這兩篇課文中想象最奇特的句子。

（學(xué)生快速閱讀）

師：可以自己讀一讀，或同桌、小組間交流一下。

師：各位同學(xué)，你們閱讀過不少課外書籍，其中也有不少富有想象力的語言，現(xiàn)在也可以同桌、小組之間交流一下。

教師首先圍繞《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》與《我變成一棵樹》這兩篇單元內(nèi)課文，引導(dǎo)學(xué)生從中積累、分享想象奇特的句子，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣;接著逐步延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生分享課外一些想象奇特的句子，從中感受想象的趣味性，使學(xué)生享受到了閱讀的奇妙。

二、結(jié)合“指印”創(chuàng)作。助力“初試身手”

針對(duì)想象培養(yǎng)而言，空洞說教只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。最好的方式是借助一些道具，或者一些策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂需要，有針對(duì)性地展開。統(tǒng)編教材選擇了學(xué)生最感興趣的“指印畫”來指導(dǎo)教學(xué)，不僅操作簡(jiǎn)單，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（多媒體出示學(xué)生美術(shù)課上的“指印畫”作品）

師：上一節(jié)美術(shù)課，美術(shù)老師給你們上了一節(jié)“指印畫”課?？矗@是你們的精彩作品。想不到僅憑一個(gè)小小的手指，也能畫出精彩的作品。如果再加上奇思妙想，我想結(jié)果一定十分精彩。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出美術(shù)課中的作品，試著再添上幾筆，給“指印畫”來個(gè)大變身，看誰想象最奇特，畫得最有趣。時(shí)間為5分鐘。

（學(xué)生各自動(dòng)筆，繼續(xù)創(chuàng)作）

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組交流，然后推薦一幅作品，進(jìn)行全班評(píng)比。

空洞的想象，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，但是結(jié)合“指印畫”，結(jié)果就不一樣了。案例中，學(xué)生不僅主動(dòng)參與其中，而且還能借“畫”發(fā)揮，從而有效培養(yǎng)了他們的想象能力。

三、創(chuàng)編故事接龍，構(gòu)建詩意想象

想象能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生思考的過程，更要指導(dǎo)學(xué)生用一定的語言進(jìn)行表達(dá)，為他們的單元習(xí)作訓(xùn)練奠基。培養(yǎng)想象力的途徑有多種，教材中“初試身手”這一欄目，不僅提到了“指印畫”，還突出了“故事接龍”，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)開頭，然后根據(jù)開頭進(jìn)行想象，繼續(xù)編寫故事。這樣不僅可以挖掘?qū)W生的想象潛能，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（多媒體出示故事開頭：夏天到了，瞌睡蟲王國(guó)一片沸騰……一陣大風(fēng)過后，小牧童被吹到了顛倒村……）

師：現(xiàn)在各小組開始比拼故事接龍，看看誰編得最有趣、最生動(dòng)。各小組自主選擇開頭，然后各成員編寫故事，每人編寫一段。

（各小組交流，然后進(jìn)行集體展示）

由于在“指印畫”中學(xué)生思維已經(jīng)被激活，通過故事編寫，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)谳p松和諧的氛圍中大膽想象，有序表達(dá)。

總而言之，想象要素的落實(shí)需要實(shí)實(shí)在在的舉措。教師要主動(dòng)與教材編者進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確把握編者意圖，認(rèn)真研讀教材欄目，制定科學(xué)策略，在落實(shí)語文要素的同時(shí)，推促學(xué)生想象力的發(fā)展。

（責(zé)編：劉宇帆）