例談高年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考

韓莉莉 王雨晴

[摘要]語文作業(yè)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與認(rèn)知，也是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力的形成狀況和情感態(tài)度價(jià)值觀是否建立的一個(gè)有效途徑。在新課程改革理念的推動(dòng)下，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)改變作業(yè)布置的模式，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的操作性、自主性和過程性，并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì);高年級(jí);個(gè)性化;語文活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0049-02

[案例一]

師：暑假背誦作業(yè)為《知識(shí)大全》中的《論語·節(jié)選》，向父母背誦過關(guān)并簽名。下學(xué)期開學(xué)檢查。

新學(xué)期作業(yè)檢查：只有少數(shù)學(xué)生按要求完成背誦并簽名;大部分學(xué)生只有家長(zhǎng)簽名，但是背誦效果極差;更有一部分學(xué)生既沒有背誦也沒有家長(zhǎng)簽名。

[案例二]

師：暑假背誦作業(yè)為《知識(shí)大全》中的《論語·節(jié)選》，作業(yè)上交方式為微信上傳背誦語音。按座位分為8個(gè)背誦小組，背誦內(nèi)容在家長(zhǎng)監(jiān)督下用微信上傳到背誦群內(nèi)，時(shí)間不限，假期結(jié)束前完成。

假期中：一部分學(xué)生剛放假就興沖沖地上傳了背誦作業(yè)，一部分學(xué)生在同組同學(xué)影響下也能積極上傳。學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐新牭阶约旱谋痴b有誤還立即撤銷，進(jìn)行重背;學(xué)生之間幫助改正讀音、理解意思，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督;教師隨時(shí)隨地進(jìn)行作業(yè)“批改”，并及時(shí)反饋給每一個(gè)學(xué)生。

[反思]

一、高年段語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀與思考

上述兩個(gè)案例真實(shí)地發(fā)生在筆者的工作中。同是背誦作業(yè)，在相同的時(shí)間布置相同的背誦內(nèi)容，學(xué)生的背誦完成情況卻是大相徑庭，原因就在于布置作業(yè)的要求不同。案例一是大多數(shù)教師常用的模式，只發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，只關(guān)注作業(yè)結(jié)果。而大多數(shù)學(xué)生在缺少監(jiān)督下，自制力較弱，作業(yè)完成效果很不理想。而案例二更多的是展示了學(xué)生作業(yè)的過程，讓每一個(gè)學(xué)生將作業(yè)上傳，既讓優(yōu)秀學(xué)生展示了自己的超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，又給能力較差的學(xué)生做出了榜樣，提供了學(xué)習(xí)模板，進(jìn)而促進(jìn)了全班學(xué)生高效地完成了作業(yè)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”我想，與學(xué)生朝夕相處的作業(yè)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、變傳統(tǒng)作業(yè)模式為學(xué)生個(gè)性化語文活動(dòng)

（一）變“純字詞預(yù)習(xí)”為“個(gè)性化圖示”，激發(fā)思維

語文課程的基本理念是“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。可見，語言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的思維密切相關(guān)，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)中，不僅能夠幫助學(xué)生建立起相關(guān)的記憶鏈接，還能彰顯不同基礎(chǔ)、不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同思維能力學(xué)生的不同預(yù)習(xí)成果，突顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)大致可分為三種類型：

1.“圖文并茂，展現(xiàn)關(guān)系”型

這是一個(gè)成績(jī)中下、思維能力欠佳的學(xué)生，在《鹿和狼的故事》一課的預(yù)習(xí)中，把鹿和狼在生態(tài)環(huán)境中的存在關(guān)系用天平的方式表達(dá)出來，這種思維方式確實(shí)讓我眼前一亮。

2.“發(fā)散思維，全面掌握”型

這是一個(gè)成績(jī)中上、思維較佳的學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》一課的預(yù)習(xí)過程中繪制的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，圖文并茂，可圈可點(diǎn)。從導(dǎo)圖中我們能清楚地發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生對(duì)于課文結(jié)構(gòu)、描寫方法等都有了較深刻的認(rèn)識(shí)和較熟練的掌握。

3.“單純文字，自問自答”型

這是班內(nèi)一個(gè)學(xué)生對(duì)于《青山不老》的預(yù)習(xí)，與前兩個(gè)學(xué)生不同的是，該學(xué)生本次預(yù)習(xí)沒有運(yùn)用導(dǎo)圖，而是自己提出問題，自己解決問題，展現(xiàn)了其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的全過程。

在語文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層面深入挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往“字詞式”“翻書式”“朗讀式”的預(yù)習(xí)。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。教師也能夠從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）變“無從檢驗(yàn)”為“可視積累”，培養(yǎng)能力

小學(xué)階段是人記憶、學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，讓學(xué)生閱讀一定量的經(jīng)典名著，接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而匯集大量的語言和思想資源，對(duì)他們的終身發(fā)展有著極其重大的意義。

教師對(duì)于閱讀要求的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)出梯度式：第一階段（四年級(jí)）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名并讓家長(zhǎng)簽名。此階段意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生每一天的生活習(xí)慣。記錄書名則可以使教師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的閱讀動(dòng)態(tài)，避免閱讀的單一化。第二階段（五年級(jí)）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名且摘錄書中一句你喜歡的句子。此階段是在第一階段學(xué)生已初步養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣后進(jìn)行的升級(jí)版閱讀，也是新課標(biāo)在第二學(xué)段的目標(biāo)中提出的“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的要求。第三階段（六年級(jí)）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名、摘錄書中一句你喜歡的句子并且用一兩句話寫寫賞析或體會(huì)。這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這樣的閱讀積累重在培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，以及對(duì)于文中觀點(diǎn)能夠敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（三）變“假期作文”為“游歷匯報(bào)”，激發(fā)興趣

莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”學(xué)生完成作業(yè)也無非是為了收獲知識(shí)、技能。但是一味地抄、寫、背、做，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)作業(yè)的興趣，甚至失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有教師曾經(jīng)在學(xué)生中對(duì)于語文作業(yè)的布置情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：55%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，22%的學(xué)生則希望教師不要布置重復(fù)的作業(yè)和少布置單調(diào)的作文和日記。

因此，我改變了作文的形式，變傳統(tǒng)的記敘文或者游記為“游歷匯報(bào)會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生將要寫的、要說的制作成PPT，配上圖片文字進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，在制作PPT的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地在腦海里將作文的草稿進(jìn)行了編輯。電腦的使用、PPT的制作喚起了學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。

（四）變“要我做”為“我要做”，喚醒自信

泰戈?duì)栒f過：生活并不是一條人工開鑿的運(yùn)河，不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道內(nèi)。學(xué)生的成長(zhǎng)也如是，每一個(gè)孩子都是一朵花，都能開出屬于自己的燦爛。因此，我們布置的作業(yè)要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，能體驗(yàn)成功，提高能力。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元關(guān)于“精妙的語言”的學(xué)習(xí)后，口語交際中提出了用生動(dòng)的語言設(shè)計(jì)提示語的要求。課堂上，學(xué)生們交流了在圖書館、食堂、公園、電影院等公共場(chǎng)所看到過的提示語，并通過小組討論將一些語言生硬的提示語改寫得生動(dòng)而富有情趣。在學(xué)生對(duì)提示語的委婉、富有人情味的特點(diǎn)有了初步感知后，我布置了以下作業(yè)：教室里也需要一些提示語來提醒同學(xué)們，比如班級(jí)的衛(wèi)生角、圖書角等。請(qǐng)你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，看看教室里哪里需要提示語，幫著設(shè)計(jì)并制作一張?zhí)崾九啤５诙?，各式各樣的提示牌出現(xiàn)在我的眼前：有提醒及時(shí)關(guān)燈的——請(qǐng)關(guān)燈，別漏電;有提醒愛護(hù)黑板的——你有臉，我有臉，黑板也有臉;有提醒及時(shí)歸還圖書的——看完書，請(qǐng)把我送回家。學(xué)生還配上五彩的顏色、各異的字體、豐富的插圖，可見他們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的用心。被征用的提示牌寫上設(shè)計(jì)師的名字，張貼到教室的各個(gè)角落。每當(dāng)下課時(shí)同學(xué)們?nèi)^或上課時(shí)任課教師投以關(guān)注的目光，學(xué)生的滿足感就會(huì)油然而生。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要拋卻以往呆板的、機(jī)械的、繁多的練習(xí)，要在作業(yè)的形式、要求和內(nèi)容上進(jìn)行大膽地創(chuàng)新與嘗試，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)編：劉宇帆）