品味童詩的語言之美

王利瓊

[摘要]兒童詩具有篇幅短小、語言明快、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，受到小學(xué)生的喜愛。在課堂教學(xué)中，教師要重視兒童詩教學(xué)策略的研究，從課堂實(shí)際情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，樹立正確的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)、理解感悟，使學(xué)生感受到兒童詩的藝術(shù)美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童詩;教學(xué)策略;教學(xué)理念

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0043-02

小學(xué)生的好奇心與求知欲較為旺盛，他們對(duì)語言文字有著較強(qiáng)的敏感力。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感知，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言。兒童詩具有淺顯易懂、形式新穎、韻律感強(qiáng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。通過兒童詩的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解、感悟語言的美，形成正確的審美觀。可以說，兒童詩的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。那對(duì)兒童詩的教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略呢？

一、樹立正確的兒童詩教學(xué)理念

現(xiàn)階段，兒童詩的教學(xué)存在一些問題，影響教學(xué)效率的提高。在兒童詩學(xué)習(xí)過程中，一些教師過于注重教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)結(jié)果，不管學(xué)生是否理解詩歌內(nèi)容，都讓他們進(jìn)行背誦。長時(shí)間的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)不到作者表達(dá)的思想感情，更無法融入自身的情感。這樣教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到兒童詩的語言美感與內(nèi)在意境，使學(xué)生的審美能力與語文綜合素養(yǎng)很難得到提升。這是教師在詩歌教學(xué)中過于急功近利帶來的結(jié)果。

有一些教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，心智不成熟，不具備詩歌鑒賞能力。因此，在兒童詩教學(xué)中，他們只是簡單地將詩歌大意講出來，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的賞析。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法透過語言的層面理解作者表達(dá)的思想情感，因此也就無法實(shí)現(xiàn)兒童詩的學(xué)習(xí)價(jià)值。

因此，對(duì)兒童詩的教學(xué)，語文教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)兒童詩的特定內(nèi)涵、學(xué)生的心理特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。一方面，教師應(yīng)針對(duì)兒童詩蘊(yùn)含的人文價(jià)值、思想價(jià)值合理引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)，感悟詩歌語言的內(nèi)在藝術(shù)美感;另一方面，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、理解、體驗(yàn)，形成一種自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩，如果一味讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就無法理解詩歌的內(nèi)在含義，同時(shí)也直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌展開想象，進(jìn)入詩歌特定的情境中，理解詩歌的內(nèi)在含義。在課堂上，教師可先讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌語言的簡潔明快、朗朗上口、形象生動(dòng)的特點(diǎn);然后，讓學(xué)生找出雷鋒走過的地方，感受雷鋒到處做好事的特點(diǎn);最后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)雷鋒是怎么做好事的，人們是怎樣感謝雷鋒的。這樣，在聯(lián)想中，學(xué)生將自己的情感有效地融入文本中，體會(huì)到詩歌的語言美。

二、豐富兒童詩教學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)前的小學(xué)語文教材，兒童詩所占的比例較小，主要是因?yàn)槲覀儗?duì)兒童詩的教學(xué)沒有給予足夠的重視。根據(jù)對(duì)語文教材的統(tǒng)計(jì)表明，小學(xué)每冊(cè)教材編選的兒童詩都在8篇以下。此外，教材選編的兒童詩中，有一些詩歌質(zhì)量與內(nèi)容并不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，其原因是這些兒童詩雖然藝術(shù)構(gòu)思巧妙，但是趣味性稍顯不足，不利于學(xué)生的理解與吸收。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩，雖然構(gòu)思巧妙，但在趣味性方面稍顯不足。眾所周知，兒童詩的趣味性能吸引學(xué)生去閱讀、感受，從而使學(xué)生體會(huì)詩歌的語言美、意境美和情感美，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童詩失去了趣味性，就失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，因此也無法提升學(xué)生的審美能力。

因此，在兒童詩的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富兒童詩的教學(xué)資源，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。雖然教材提供的兒童詩教學(xué)內(nèi)容一般，但是教師可以通過其他途徑拓展兒童詩的內(nèi)容。教師可從課外讀物中尋找構(gòu)思巧妙、語言優(yōu)美、趣味性強(qiáng)，并且貼近學(xué)生生活的兒童詩，將其補(bǔ)充到語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以利用課前5分鐘或者班會(huì)時(shí)間，對(duì)這些課外的兒童詩進(jìn)行講解，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這種形式，使學(xué)生受到兒童詩的熏陶、影響，感受到語文的美。

三、重視學(xué)生兒童詩朗讀與理解

在語言與節(jié)奏方面，兒童詩輕松明快、韻律感十足。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒童詩的理解與把握，使學(xué)生更好地體會(huì)兒童詩的內(nèi)容、節(jié)奏以及內(nèi)在的意境。

如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的《聽聽，秋的聲音》這首兒童詩，作者運(yùn)用了大量的擬聲詞，如樹葉的“刷刷”聲、蟋蟀的“曜曜”聲等。通過對(duì)這首兒童詩的朗讀，學(xué)生能理解、把握這些擬聲詞的內(nèi)涵、表達(dá)作用，從而更好地理解兒童詩的寫作手法。

在課堂上，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，形成對(duì)詩歌趣味性語言的初步感知;然后再對(duì)這些語言進(jìn)行賞析，體會(huì)語言的表達(dá)特點(diǎn)、表達(dá)效果。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重朗讀的準(zhǔn)確性，反復(fù)揣摩關(guān)鍵詞語的作用，體會(huì)詩歌描繪的意境;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握兒童詩的節(jié)奏韻律，理解詩歌的節(jié)奏美。

四、不斷創(chuàng)新兒童詩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的兒童詩教學(xué)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)詩歌詞句的講解上，忽視對(duì)詩歌意境、情感等內(nèi)容的分析。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生深入感受兒童詩的文學(xué)藝術(shù)魅力，無法提升學(xué)生的審美能力以及文學(xué)藝術(shù)賞析能力。因此，對(duì)兒童詩的教學(xué)，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。

教師應(yīng)善于借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展兒童詩教學(xué)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們以形象思維為主。因此，兒童詩的教學(xué)要注重畫面感，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境。傳統(tǒng)的教學(xué)只是通過教師的口頭語言加板書的形式進(jìn)行，使學(xué)生在抽象中學(xué)習(xí)，無法深入揣摩、體會(huì)兒童詩的意境。而借助多媒體教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師通過多媒體將兒童詩所描繪的意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰直觀地體會(huì)到兒童詩的內(nèi)涵，從而加深對(duì)兒童詩的感悟。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的《我想》這首兒童詩時(shí)，教師先讓學(xué)生將詩歌描繪的畫面想象出來;然后再通過多媒體將“桃樹”“藍(lán)天”“風(fēng)箏”等畫面清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解詩歌大意;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌所描繪的意境用筆畫下來，使學(xué)生更好地理解兒童詩的意境，提高兒童詩的教學(xué)效率。

總之，要想突顯兒童詩的教育價(jià)值，教師就要重視兒童詩教學(xué)策略的研究，從課堂實(shí)際情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)、理解感悟，使學(xué)生感受到兒童詩的藝術(shù)美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編：韋雄）