基于文體特點，探求游記類文本教學(xué)策略

黃洪英

[摘要]小學(xué)語文教材選編了不少的游記類文本。在教學(xué)這類文本時，教師要基于游記類文本的文體特點，通過繪制思維導(dǎo)圖、深入語言內(nèi)核、調(diào)動生活經(jīng)驗、加強讀寫結(jié)合等途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本的結(jié)構(gòu)線索、思想情感和語言神韻等。只有這樣，學(xué)生才能掌握游記類文本的特點，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]文體特點;游記類文本;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0040-02

游記是一種記錄旅途所見所聞、展現(xiàn)風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的文體。在游記中，作者往往會抒發(fā)自己的情感，因此這類文本體現(xiàn)出情景交融的特點。小學(xué)語文教材選編了不少的游記類作品。在教學(xué)中，我采用了單元整合的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握游記類文體的特點，并鼓勵學(xué)生展開自主閱讀。這樣能促使學(xué)生抓住游記的文體特點展開深入閱讀，提升他們的閱讀和賞析能力。

一、借助思維導(dǎo)圖。循蹤明線

游記就是記錄自己游覽過程的文章。在游記中，作者往往會用一條線索，將自己的所見所聞記錄下來。這是游記類作品的特點之一。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，按照文章的順序?qū)⒆髡叩挠斡[過程畫出來。這樣，讓學(xué)生搞清楚作者的寫作方法，了解文章的結(jié)構(gòu)特點，理清文章的層次關(guān)系，獲得閱讀和表達(dá)能力的提升。

如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，我鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解文章的行文順序。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，文章的寫作順序就是作者游覽的順序。我讓他們用一條線連接所有的游覽景點，并寫下自己的閱讀感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者按照“交代時間地點一路上所見所聞一外洞一從外洞進(jìn)入內(nèi)洞一內(nèi)洞一出洞”的過程來寫。此外，我還鼓勵學(xué)生用一個字來形容作者在每一個階段看到的情景。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章每一個部分的側(cè)重點都有所不同。在描寫山路的時候突出“美”，在描寫洞口的時候突出“寬”，在描寫外洞的時候展現(xiàn)“大”，在描寫孔隙的時候展現(xiàn)“險”，在描寫內(nèi)洞的時候體現(xiàn)“奇”。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的寫作順序有了充分的了解。隨后，我又鼓勵學(xué)生找出文章詳寫和略寫的內(nèi)容，并思考作者為何這樣安排材料。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能搞清楚課文寫的是什么、按照什么順序來寫，理解了作者詳寫、略寫的內(nèi)容及作者的剪裁藝術(shù)。這樣，能啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搞清楚作者的寫作思路，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、深入語言內(nèi)核。體悟神韻

游記類文本的第二個特點是描寫景物十分細(xì)膩。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，游記的特點就是引人人勝，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中我基于游記的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生深入游記的語言內(nèi)部展開分析，嘗試說出作者怎樣展現(xiàn)景物、怎樣選擇合適的詞句寫出景物的神韻和特點。這樣，能讓學(xué)生的審美賞析能力得到一定的提高。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《煙臺的?！芬徽n時，我鼓勵學(xué)生深入挖掘作品的語言文字，分析作者為何這樣構(gòu)思、選詞，想要體現(xiàn)怎樣的思想情感。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分喜歡用比喻句，不僅用比喻句形象地展現(xiàn)了煙臺的海的風(fēng)貌，而且借助比喻句來表達(dá)自己的情感。我鼓勵學(xué)生分析：“在‘夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女這個句子中，作者為何要將海比喻成一個少女呢？”學(xué)生有所感悟：“將水面的平靜比喻成鏡子，展現(xiàn)的是形似;而比喻成安靜的少女，展現(xiàn)的就是神似了?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“少女總是給人一種清純、美好的感覺。作者這樣寫，其實就是暗示了煙臺的海也能給人同樣的感覺。這樣就能體現(xiàn)出作者十分喜歡煙臺的海的感情?！痹诜治鲋校瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的詞句不僅能展現(xiàn)景物的美，更能表達(dá)作者的情感，起到情景交融的效果。

閱讀其實是一種理解、探究、體驗等統(tǒng)一的思維活動。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀游記類作品過程中，不僅要讓學(xué)生理解文字的表面意思，而且還要鼓勵學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，辨析文章的語言，領(lǐng)會語言的內(nèi)涵和表達(dá)效果，這樣就能使學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)得到提升。

三、調(diào)動生活經(jīng)驗。想象建構(gòu)

“一切景語皆情語?！庇斡涱愇谋镜牡谌齻€特點就是情景結(jié)合。作者所描寫的景物不是單純的景物，而是融入了作者的情感。為了讓學(xué)生體會這一點，我鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，展開想象，思考如果是自己看到這樣的景物，內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受。這樣，使學(xué)生明白寫景類作品的精髓所在，從而自主建構(gòu)這類文本的閱讀圖式。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一文的時候，我先鼓勵學(xué)生展開想象，并調(diào)動生活經(jīng)驗，思考自己在看到這樣的美景后會有怎樣的感受;然后，將自己想象成作者，思考作者在展現(xiàn)景物美的同時，會怎樣表達(dá)出自己的心情。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者不僅展現(xiàn)了黃果樹瀑布的雄偉和壯觀，而且還表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，具有一種特別的美。”我鼓勵學(xué)生說說作者是怎樣表達(dá)出內(nèi)心感受的。學(xué)生結(jié)合具體的句子談了他們的理解。有一個學(xué)生說：“‘四周樂聲奏嗚，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力這句話，不僅形象地描繪了瀑布的聲音，而且還體現(xiàn)了自己的觀感，表達(dá)出美景給自己帶來的活力?！蔽矣止膭顚W(xué)生展開想象：“大家嘗試想象一下，這是怎樣的場景??？自己在寫作的時候，要怎樣才能將眼前看到的場景用文字表現(xiàn)出來呢？”這樣，不僅促使學(xué)生展開想象，而且使他們開始思考怎樣展開寫作。

想象是對頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，形成新的形象的過程。小學(xué)生想象豐富，如果能在調(diào)動生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上鼓勵他們展開想象，就能幫助他們更深刻地理解文章的內(nèi)容，感受文章的形式，體會到文字所描繪的生動的現(xiàn)實世界。

四、加強說寫協(xié)同。任務(wù)驅(qū)動

游記類作品的最后一個特點是記錄自己的所見所聞，是一種具有一定實用性的文體。如果只是懂得欣賞，但是不懂得寫作此類文章，那說明學(xué)生的感悟還不夠深刻。為了提高學(xué)生的語文能力，我采用任務(wù)驅(qū)動的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合在一起，在閱讀了游記類作品后嘗試展開模仿寫作，以提高他們的語言運用能力。

如，教學(xué)《三亞落日》一文后，我鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，完成仿寫任務(wù)。我給學(xué)生設(shè)計了不同難度層次的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生按照自己的能力展開寫作的活動。第一級任務(wù)是句子模仿，學(xué)生先找到《三亞落日》中寫得精彩的比喻句，然后展開模仿寫作的活動;第二級任務(wù)是段落模仿，學(xué)生要嘗試模仿課文某一段的內(nèi)容描寫一處景物;第三級是創(chuàng)造性突破，學(xué)生不僅要寫出景物的特點，而且還要將自己對景物的情感融進(jìn)去，展現(xiàn)出自己的思想情感。這三個級別的任務(wù)由淺到深。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成其中的一個或兩個項目。這樣的學(xué)習(xí)活動將閱讀和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生的讀寫能力得到發(fā)展。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是實踐性課程，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。在上例中，我采用任務(wù)驅(qū)動的方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的收獲。

游記類文本有著獨特的文體特點。在教學(xué)中，我嘗試抓住其特點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫活動，讓學(xué)生在閱讀和寫作中逐步領(lǐng)會游記的特點，提高了他們的語文綜合能力。

（責(zé)編：韋雄）