對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討

王米良

摘要：古人云：“開卷有益?！比藗兡軌蛲ㄟ^(guò)閱讀書本學(xué)到各種知識(shí)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，而且閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅能夠豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提高自身的理解能力以及語(yǔ)言能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效性，則是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的重要問(wèn)題，也是本文所要分析的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0083

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于大多數(shù)高段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身在語(yǔ)文閱讀方面存在著一定的問(wèn)題，尤其是對(duì)文章內(nèi)容中情感的理解，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章中一些語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生較大的困惑，難以真正理解作者在文章中所表達(dá)出來(lái)的情感，更無(wú)法理解文章中一些句子所代表的含義。由此可見，小學(xué)生自身對(duì)基本的閱讀理解知識(shí)缺乏全面的掌握，在這種情況下，小學(xué)生的閱讀水平也難以提升。究其原因，主要有兩點(diǎn)。

1. 高年級(jí)小學(xué)生自身缺乏濃厚的閱讀興趣。處在高年級(jí)階段的小學(xué)生，其自身的年齡也有所增長(zhǎng)，與此同時(shí)，其自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，而且心理也相對(duì)比較成熟，此時(shí)，小學(xué)生的自我意識(shí)更是得到了相應(yīng)的發(fā)展，從而明顯的體現(xiàn)出來(lái)，這一階段正是培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣以及提升他們閱讀能力的重要時(shí)期。小學(xué)生在高年級(jí)階段非常愛讀故事性比較強(qiáng)的文章，比如像小說(shuō)這類讀物等。反而很少有喜歡閱讀古詩(shī)這類文學(xué)性較高的文本，這樣也就導(dǎo)致極少有小學(xué)生主動(dòng)閱讀并且閱讀古詩(shī)詞，除非有家長(zhǎng)或者教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，也因此絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)課內(nèi)的文本閱讀很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)相關(guān)閱讀文本缺乏深入的了解。部分小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，很少自己動(dòng)腦思考閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通常都是為了省時(shí)省力，直接參考輔導(dǎo)教材中的課例或者是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一篇相應(yīng)的教案，以此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本的講解。這樣的閱讀教學(xué)不僅無(wú)法起到良好的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，而且在這樣的閱讀教學(xué)中，教師既沒有對(duì)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，更沒有對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，導(dǎo)致教師自身也沒有對(duì)閱讀文本有一個(gè)透徹的了解，并且教師的備課也不夠充分，以至于閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率無(wú)法得到保障，同時(shí)也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

1. 借助多媒體對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度的解讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師通常是采用講授式的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生講解閱讀知識(shí)與技巧，并且還要求學(xué)生用筆記將教師講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以此確保學(xué)生在課堂能夠認(rèn)真聽講。這樣的閱讀教學(xué)方式雖然能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的約束作用，但是影響了學(xué)生的閱讀興趣，以至于降低了整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，小學(xué)教師可以借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將閱讀文本內(nèi)容以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示出來(lái)，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使得小學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)之中，提高其自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

比如，以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《慈母情深》這篇課文時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找體現(xiàn)“母愛之情”的圖片或者視頻，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，再利用這些生動(dòng)形象的畫面激發(fā)出學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠通過(guò)視覺以及聽覺等多方面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生造成一定的感官刺激，使其能夠體會(huì)到“母愛”這一偉大的情感，并加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。緊接著，教師可以借助學(xué)生產(chǎn)生的興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在這一過(guò)程中講解學(xué)生不懂的生字詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語(yǔ)句，學(xué)生也能夠通過(guò)多媒體的展示對(duì)文章語(yǔ)句中所表達(dá)的情感有一個(gè)更深入的理解，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。

2. 結(jié)合學(xué)情向小學(xué)生推薦課外讀物

小學(xué)教師若想提升高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想，對(duì)課外閱讀加以重視，通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)提高小學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身并不滿足于當(dāng)前課內(nèi)的閱讀文本，而是更喜歡閱讀一些課外的讀物，尤其是一些趣味性較高且故事性也較強(qiáng)的文本?；诖?，小學(xué)教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的閱讀文本內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求，選擇一些內(nèi)容積極向上的課外讀物，將其推薦給小學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。與此同時(shí)，小學(xué)教師還要在閱讀教學(xué)中設(shè)置專門的課外讀本交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的閱讀心得與其他學(xué)生進(jìn)行交流，并且還可以讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與同學(xué)、教師進(jìn)行探討交流，以此解決相關(guān)閱讀問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課外讀本的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。另外，小學(xué)教師還可以在閱讀教學(xué)中開展“詩(shī)詞朗誦會(huì)”或者是“講故事比賽”等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠增加自己的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，更能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使其喜歡上閱讀課。

通過(guò)上述分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化及合理改進(jìn)，能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)也能夠通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)教師要對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展過(guò)程加以重視，并應(yīng)用多種教學(xué)方式改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，最終提高閱讀教學(xué)的高質(zhì)量。

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣江背鎮(zhèn)特立小學(xué)? ? 410136）