給學生心田播撒希望的種子

李雪梅

摘 要：語文學科的核心素養(yǎng)主要包括語言感知能力、語言分析能力與語言應用能力。在小學語文識字教學中，要把培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)作為一項重要的教學目標進行落實，這樣，才能讓識字教學課堂充滿生機與活力，在漢字教學中播撒語文核心素養(yǎng)的種子，使語文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 識字教學

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在這個文件中有兩個關(guān)鍵詞：以德樹人，核心素養(yǎng)。于是，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成了教育界的焦點。一些著名學者和語文教學專家普遍認為，語文學科的核心素養(yǎng)主要包括語言感知能力、語言分析能力與語言應用能力。因此，教師要善于把這些語文素養(yǎng)的種子，播撒在小學語文識字教學這塊土地上，使語文核心素養(yǎng)在孩子們的心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。^[1]

一、在識字教學中播撒語言感知能力的種子

語文是一門語言實踐學科，語言感知能力是一種重要的語文素養(yǎng)。如果小學生在語文學習的過程中，缺乏語言感知，那么，他們是不可能進行高效化的語言學習的。漢字具有表義性的特點，因此，在小學語文識字教學中，要引導小學生對漢字的第一印象進行直觀化感知，這樣，就能夠在這個過程中播撒他們語言感知能力的種子。

例如，在教學“采”這個字，可以借助多媒體課件的動畫演示來加深學生對這一些會意字的第一印象：先出示一只手在樹上采摘果實、樹葉的直觀動畫;然后出示這一幅畫面的簡筆畫;接著出示古人識字時的字符;最后讓孩子們查看關(guān)于“采”字的字符演變。這樣借助畫面上艷麗的色彩、生動的畫面演示過程，使得識字內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，不僅有效吸引了低年級孩子的注意力，滿足他們的好奇心，也將識字任務輕輕松松地完成了。通過看畫面練習說話使得漢字在孩子的腦海里留下深刻的印象，播放的畫面給孩子提供了說話的機會，滿足了他們語言表達的愿望。

二、在識字教學中播撒語言分析能力的種子

語言分析能力是一種重要的語言能力，也是一種重要的語文素養(yǎng)。在漢語中存在很多的形聲字，有一些形聲字具有形近的特點，學生對于具有細微差別的學習對象的區(qū)別能力很弱，往往容易混淆。因此，在教學中教師要善于引導學生，在辨析字形的過程中播撒他們的語言分析能力的種子。

例如，在教學《烏鴉喝水》的生字時，“喝”和“渴”這兩個字的字形非常相似，為了讓孩子能夠?qū)@兩個字進行正確區(qū)分，在掌握了兩個字讀音后，我讓他們根據(jù)這篇課文內(nèi)容進行情景劇表演。在活動中，孩子們把自己裝扮成烏鴉，他們都能夠通過自己的表演來體現(xiàn)“烏鴉口渴了，到處找水喝”的情景。在表演中，孩子們對于“渴”和“喝”的意義理解十分深刻，充分體驗到“渴”是因為口干要喝水，與“水”有關(guān)，因此是形旁是三點水;而“喝”水要用口，因此形旁是口字旁。這樣，通過對比辨析，孩子不僅能正確區(qū)分這兩個漢字，還能結(jié)合漢字的形旁進行字義的分析，培養(yǎng)了他們的語言分析能力。

三、在識字教學中播撒語言應用能力

語文具有工具性的特點，學習語文的目的就是為了生活應用。語言應用能力是一種重要的語文素養(yǎng)，如果小學生在學習語文后，不能夠進行生活應用，這樣的語文學習是低效的。因此，在小學語文識字教學中，要善于引導學生把學過的漢字在生活中運用起來，這樣，就能夠把語言應用能力播撒開去。^[2]

1.感受漢字的“生活聯(lián)系性”

小學語文教材中的字是“死”的，因此小學生在學得一些漢字后往往很容易忘記。針對這一現(xiàn)象，在教學中教師要善于進行生活鏈接，從而在這個過程中感受到漢字與生活的密切聯(lián)系。

例如，我在教學《過馬路》時，在教學生字“燈”的時候，利用多媒體課件給學生播放了各種燈的種類，孩子們迫不及待地說出了這些燈的名字。然后，我順勢提出問題：這些燈，在你們生活都出現(xiàn)過，你能用一句話說出來嗎？孩子們思索片刻，一只只小手紛紛舉了起來。一個孩子說：“晚上，我在臺燈下寫作業(yè)”。另一個孩子說：“教室里的日光燈亮著”。還有孩子說：“吃了晚飯，我和爸爸媽媽在路燈下散步”?！耙雇淼能嚐舭压氛樟亮恕薄@一下，說的孩子大聲說，聽得孩子認真聽，孩子們把在生活中看到過的燈都用語言表達了出來。當老師說到“過馬路” ……，孩子們不約而同地一起說“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”。有位作家說得好“藝術(shù)來源于生活”。我想說，漢字更與生活密切相關(guān)，只要教師在識字教學中注意鏈接生活，孩子們的語言應用能力將會得到更好的訓練。

2.感受漢字的“實踐運用性”

小學語文教材中的字只有不斷地實踐運用才會“活”起來。因此小學生在學得一些漢字后注意靈活運用，不但把學過的字牢記在心，還會更好地進行語言應用能力的強化訓練。

例如，在教學“也”這個生字時，我說這個“也”字我們經(jīng)常說起過。當爸爸、媽媽愛我們的時候，你們是怎么說的呢？有孩子說“爸爸愛我，媽媽也愛我”。當“也”字和你、我在一起的時候，該怎么說呢？有孩子說：“你是少先隊員，我也是少先隊員”。當我說“也”字也在我們學過的一些字里出現(xiàn)過，你能說說有哪些字里有“也”這個字？有孩子說“土地”的“地”有“也”字。還有孩子說女字旁的“她”和單人旁的“他”也有“也”字……我說 “也”字還能把兩句話連成一句話呢！用課件出示“桃花開了。”和“梨花開了?！眱蓚€句子。停了一會兒，一個孩子說“桃花開了，梨花也開了?！本瓦@樣，在我的引導下，孩子們把學過的漢字進行靈活運用，使孩子的語言應用能力得到強化訓練。

總之，在小學語文識字教學中，教師要把培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)作為一項重要的教學目標，在課堂教學中扎扎實實去進行落實，這樣，才能讓識字教學課堂充滿生機與活力，在漢字教學中播撒語文核心素養(yǎng)的種子，使語文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

參考文獻

[1]王碧珍.借助識字教學，提升語文核心素養(yǎng)[J].學苑教育，2017（7）：32-33.

[2]《新編說文解字大全集》編委會.新編說文解字大全集[M].中國華僑出版社：北京，2011：1852.