初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)芻議

楊銀萍

摘 要：素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，近年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育者的重視。事實(shí)上，語(yǔ)文借由文字來(lái)表示知識(shí)、情感的范圍十分寬泛，對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及思維能力都有著巨大幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維;培養(yǎng)

一、引起認(rèn)知沖突以激發(fā)學(xué)生思維

矛盾是引起質(zhì)疑的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生思維的策略之一。教學(xué)環(huán)境在由矛盾引導(dǎo)沖突的教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，只有在一個(gè)平等、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能勇于將自己的矛盾表達(dá)出來(lái)，繼而引發(fā)思考。因此，在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的課堂上，教師首先需要營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至可以故意在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。與此同時(shí)，教師要仔細(xì)分析初中年齡段學(xué)生的心理需求，并且根據(jù)這些心理傾向和心理需求去引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑。最后，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的引發(fā)，可以通過(guò)設(shè)置階段性的問(wèn)題情境，并且逐步點(diǎn)出“疑點(diǎn)”，能夠讓學(xué)生自然而然地對(duì)矛盾的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)思維的敏感性。

例如，在初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》的課堂學(xué)習(xí)中，圍繞題目“風(fēng)箏”我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的，寫(xiě)一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個(gè)詞存在什么樣的區(qū)別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來(lái)代替“嫌惡”呢？在這樣的層層設(shè)問(wèn)下，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先從語(yǔ)文詞語(yǔ)的本意出發(fā)，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個(gè)詞語(yǔ)在某些語(yǔ)境下是可以相互替代的。但在語(yǔ)氣以及情感表達(dá)上，“嫌惡”一詞的態(tài)度更加嚴(yán)重，并且更具有情緒性。在初中生的認(rèn)知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒(méi)有用這個(gè)詞呢？在質(zhì)疑的推動(dòng)下，引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散，從而起到了激發(fā)思維的目的。

二、設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維訓(xùn)練

針對(duì)不同的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該區(qū)分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且采取有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》過(guò)程中，教師可以采取角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生去探究“我”“叔叔于勒”的內(nèi)心想法，設(shè)置情境，假定“于勒”后來(lái)又給“我”寫(xiě)過(guò)幾次信，并且信中都是在傾訴現(xiàn)狀的不幸，那么作為“我”還會(huì)以什么心態(tài)來(lái)表現(xiàn)我對(duì)“于勒”叔叔的看法？在這個(gè)情境設(shè)置中，教師可以選擇幾組學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進(jìn)行？為什么看似全文并沒(méi)有過(guò)多描寫(xiě)叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？在這樣的探究模式下，學(xué)生的思維在情境設(shè)定中得到了發(fā)散，通過(guò)模擬情境，能夠讓學(xué)生更投入地去思考問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為這是一種諷刺，為了突出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有的學(xué)生則認(rèn)為這是作者所設(shè)置的伏筆，來(lái)營(yíng)造全文緊湊的氛圍。

總的來(lái)說(shuō)，在相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍中，采取相對(duì)寬泛的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文素材，能夠更好地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行定向培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成與之對(duì)應(yīng)的思維方法，形成更系統(tǒng)的思維方式。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)

思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對(duì)于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實(shí)際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，特別重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。因此，在每次課堂活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，開(kāi)展評(píng)論魯莊公是明君還是昏君的課堂活動(dòng)，并采取辯論小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題本身具有兩面性和開(kāi)放性，學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)方面入手思考，都能夠極其容易地找到相關(guān)證據(jù)，并作為辯論點(diǎn)。在開(kāi)展辯論的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的討論中，真正融入他們，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)他們，對(duì)于有些思維能力較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于這種形式的課堂活動(dòng)很感興趣，每個(gè)人都很認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，辯論時(shí)聲音洪亮，一改往日的態(tài)度?？梢?jiàn)當(dāng)教師真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過(guò)采取具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練以及增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)立性，提高自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主，唯有獨(dú)立思考才能創(chuàng)造出寶貴的財(cái)富。因此要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就要改變傳統(tǒng)的以老師傳授為主的教學(xué)模式，因其盲目性和大量性不僅給學(xué)生和老師都帶來(lái)了很大的壓力，效率還不高。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人獲取知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)吸收的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，就算老師大量灌輸，如果學(xué)生不愿意“吸收”，那么效果一樣是不理想的。其次初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要做到尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生個(gè)體為中心教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須建立一個(gè)公平、和諧的環(huán)境。讓學(xué)生感覺(jué)到老師是和他們一起學(xué)習(xí)的人，師生之間是平等的，這樣他們才敢于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。另外，老師要盡可能壓縮自己講課的時(shí)間，多給學(xué)生一些思考的空間，多幫助他們理解作者所表達(dá)的思想與情感，而不是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)。