小學語文核心素養(yǎng)培育基礎上的閱讀教學改革方法

潘麗珍

摘 要：閱讀是小學語文教學中最為重要的教學內(nèi)容，可以說，教師大部分的教學時間和精力全都放在了閱讀指導方面，但是從目前的教學情況來看，如何制定科學合理的閱讀教學策略以培養(yǎng)小學生的語文你核心素養(yǎng)成了各位語文教師的共同難題，本文對此進行深入分析和研究，以期能為各位任課教師提供教學幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文核心素養(yǎng) 閱讀教學方法 教學改革策略

筆者根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，認為在新課改背景下，學生的學習個性和習慣也發(fā)生了改變，如果教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導方式，顯然會讓他們厭惡閱讀甚至干脆放棄閱讀學習，基于小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師必須要站在學生角度考慮新的個性化教學策略，這才是上上之策。^[1]

一、小學語文閱讀教學問題

從目前來看，教師的閱讀指導工作還尚有不足之處，主要體現(xiàn)在三個方面：第一是學生對教師的依賴度太高，表現(xiàn)為學生在教師的指導下能夠閱讀，但是離了教師就手足無措，第二是學生閱讀往往等同于摘抄好詞好句，這種方式本來沒有錯，但是如果到處都用，忽略了閱讀的真正意義，就是嚴重的錯誤，第三是根據(jù)“模板”閱讀成主流方式，這一點其實連教師都是默許的，因為考試成績才是第一位的，教師為了省心省力，同時也為了讓學生“抄捷徑”，往往就默許學生選擇這種方式，但是這種方法根本不會豐富學生的閱讀經(jīng)驗和思想，所以也很有問題。^[2]

二、小學語文閱讀個性化教學策略

1.秉持“人本教學”理念

（1）增強教師的指導力而非控制力

在“人本教學”理念的指導下，教師的教學地位發(fā)生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學生的引導者和啟發(fā)者。所以在指導學生閱讀的過程中，需要增強教師的指導能力，即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導學生，而非是強制性的控制學生，讓學生“指哪打哪”。^[3]

（2）理解學生，保護學生的自尊心

小學生閱讀面窄、閱讀方式不科學等閱讀問題還是客觀存在的，針對這種情況，教師不能一味地讓學生改變自己的閱讀習慣，而要選擇尊重他們，保護他們的自尊心，并在此基礎上循循善誘，教給他們正確的閱讀方法和技巧。

2.設計科學的指導過程

（1）閱讀體裁指導——指導閱讀方向，夯實語文基礎知識

閱讀體裁即閱讀類別，它決定著閱讀中的一切要素，是閱讀的第一步。以最常見的話題類閱讀體裁為例，一個話題可以延伸出很多的閱讀方向，每一個閱讀方向都對應著不同的閱讀體裁，如果學生閱讀的是一篇說明文，那就要對其中的用句用詞、論據(jù)論點進行深入分析。

在閱讀指導過程中，教師可以按照閱讀體裁的特點指導學生進行閱讀，為其框定大致的閱讀方向，并在此過程夯實語文基礎知識。

（2）閱讀結(jié)構(gòu)指導——指導閱讀框架，培養(yǎng)語文學習思維

小學閱讀的結(jié)構(gòu)比較簡單，大致分為“總—分—總”“總—分”和“分—總”三種，學生可根據(jù)閱讀主題、要求和內(nèi)容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯點，但是學生在閱讀過程中往往存在“跳躍式”閱讀習慣，這就讓閱讀結(jié)構(gòu)變得混亂不清，對文章的中心思想自然也難以體會。

所以教師需要從閱讀結(jié)構(gòu)入手，讓學生自己標畫文章中的“總”“分”之處，看看是否實現(xiàn)了有效銜接，從而為其確定大體的閱讀框架。例如在閱讀《坐井觀天》時，這是一篇寓言故事，在閱讀結(jié)構(gòu)上為“總—分—總”敘事方式，為了避免學生產(chǎn)生“跳躍式”閱讀行為，教師可以通過問題引導學生分結(jié)構(gòu)閱讀，例如以問題“青蛙為什么認為天空就像井口一樣大”引出前因，以問題“小鳥和青蛙的對話”引出過程，以問題“這則寓言故事說明了什么道理”引出評價。

（3）閱讀內(nèi)容指導——指導閱讀細節(jié)，培養(yǎng)學生的審美能力

閱讀內(nèi)容的指導閱讀自然是整個閱讀指導閱讀的核心和關(guān)鍵部分，其中的內(nèi)容有很多，而且從字詞句入手，閱讀細節(jié)也非常繁雜。所以教師在進行閱讀內(nèi)容指導的時候應引導學生進行想象聯(lián)想，提升其審美能力。

例如在閱讀《難忘的潑水節(jié)》時，文中生動細致地描繪了周總理和勞動人民相互潑水祝福，玩得不亦樂乎的美好場景，讓人不由得就浮想聯(lián)翩。教學過程中，教師可以引導學生從文章的細節(jié)描寫入手，通過想象方式將文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的圖畫，從而增強文章的情感體驗，提升審美能力。

（4）閱讀價值指導——指導閱讀態(tài)度，增強文化感知能力

部分小學生對閱讀學習并不重視，教師讓他閱讀就閱讀，但大多數(shù)都是敷衍了事，所以針對這部分學生，教師除了要進行上述的閱讀環(huán)節(jié)外，還要對其進行深入的閱讀價值指導，即讓學生明白閱讀的重要意義，懂得珍惜自己的閱讀成果，從而逐步提升其對閱讀的重視程度，以正確的、積極的閱讀態(tài)度配合教師的閱讀指導工作，切實提升自己的閱讀水平。

3.選擇個性化的指導方法

（1）師生一對一指導

一對一指導是最常見的閱讀指導方法，也是實現(xiàn)因材施教的最好途徑。閱讀指導過程匯總，教師需要把每一個學生的閱讀風格、習慣搞清楚，知道他們經(jīng)常犯哪些閱讀錯誤，這樣在指導的時候才能夠精準定位，對癥下藥，從而提升學生的閱讀水平。

（2）團隊合作交流

團隊合作交流也可用于閱讀指導工作，適用于一對多指導，其中的一大多數(shù)指的是教師，也可以指少數(shù)閱讀水平非常高的學生。采用團隊合作交流的指導方法，首先要進行科學的分層分組，每一組中保證有1-2名閱讀水平非常高的學生作為組長，而教師作為每個團隊的顧問，及時答疑解惑，這樣就能形成“以強帶弱”的閱讀指導形式，師生、生生互動效果也更加明顯。

結(jié)語

小學是語文閱讀教學的關(guān)鍵時期，成敗與否將直接影響學生的語文核心素養(yǎng)。綜合對小學語文教學問題的分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程并選擇多樣化的指導方法，盡量讓學生養(yǎng)成自主、自覺閱讀的習慣，只有這樣，教師才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鐘鴻山.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革[J].新課程（小學），2017（6）.

[2]朱柯珂.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程（上），2017（5）：143-143.

[3]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.