淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李潔

問題意識是人必須具備的一種素質(zhì)。問題意識的培養(yǎng)也是擺在教師面前的一個重要課題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神……”但現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)遠遠不夠。導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，缺少思維的空間，缺乏思維碰撞，缺乏進取精神。因此，應(yīng)具體探究如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣——敢問

孩子是世界上好奇心最重的群體。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，還原他們的求知欲望。

在語文課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生提出問題，教師就要進行肯定，或語言激勵，或加分獎勵。開始時一定要注意：不管學(xué)生提的問題有多么的超出想象，多么的匪夷所思，教師都要做到包容、肯定、鼓勵，要給學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。這是學(xué)生問題意識培養(yǎng)的第一步，也是重要的一步。一定要讓學(xué)生覺得提問題是一件有趣的事情，想提什么問題都行，沒有那么多的條條框框。

因為這是學(xué)生心理安全的需求。人在寬松的環(huán)境下，心理才最放松。而人在心理放松的狀態(tài)下，思維才最活躍，求知欲會更強，提問題的興趣會更濃。

二、通過專題訓(xùn)練讓學(xué)生明確高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)——會問

學(xué)生開始學(xué)習(xí)提出問題的初始階段，需要進行專題訓(xùn)練，通過專題訓(xùn)練讓學(xué)生明確高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生會問。

下面以三年級上冊《奇怪的大石頭》一課為例，說明如何進行這樣的專項訓(xùn)練。

第一步，梳理問題

一上課，教師就把學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出的問題一一書寫在黑板上。學(xué)生的問題是：

1.大石頭奇怪在哪里？

2.李四光為什么對大石頭感興趣？

3.冰川怎么能推動大石頭走那么遠？

4.李四光為什么成為著名的地質(zhì)學(xué)家？

5.大石頭周圍為什么沒有別的石頭？

6.大石頭是哪兒來的？

7.大石頭為什么立在草地上？

8.大石頭為什么很重？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這些問題中，哪些不用問？大家一致認(rèn)為是第8個問題“大石頭為什么很重？”——大石頭當(dāng)然重?。∵@個問題沒有價值，去掉。

接著進行梳理：這些問題可不可以歸歸類？學(xué)生思考后認(rèn)為可以。師生一起把問題歸納成兩類：

1.關(guān)于大石頭的——第1、3、5、6、7個問題

2.關(guān)于李四光的——第2、4個問題

第二步，尋找核心問題

先看第一類“關(guān)于大石頭”的問題，結(jié)合課文看看研究哪個問題就能帶出其他的問題？

學(xué)生通過交流認(rèn)為是第1個問題“大石頭奇怪在哪里”，因為研究它就可以把第5、7個問題都帶出來。

然后請學(xué)生小組討論、研究這個核心問題，全班交流。

再看第2、4個問題，自己默讀課文，從課文中找答案，然后全班交流。最后小羅同學(xué)總結(jié)：就因為李四光對大石頭的興趣，改變了李四光的一生——成了一名著名的地質(zhì)學(xué)家。解決了這兩個問題同時也解決了第3個問題。

第三步，明確高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)完課文后，請學(xué)生再看看我們當(dāng)時提出的問題，讓學(xué)生思考：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪個問題最重要？理由是什么。

有學(xué)生認(rèn)為：第1個問題“大石頭奇怪在哪里？”很重要，因為解決了這個問題就把第5、7這幾個問題也解決了。同時它也是第2個問題李四光對大石頭感興趣的原因。

——這就是引領(lǐng)全文的問題。

有學(xué)生認(rèn)為：第2個問題“李四光為什么對大石頭感興趣？”也很重要。正因為李四光對大石頭的感興趣，一直想搞清大石頭從哪來的原因，才造就了一個偉大的地質(zhì)學(xué)家。

——這就是揭示課文重點的問題。

有學(xué)生認(rèn)為：第4個問題“李四光為什么成為著名的地質(zhì)學(xué)家？”也很重要。它體現(xiàn)了李四光執(zhí)著的精神。

——這就揭示人物品質(zhì)的問題。

最后讓學(xué)生明確高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)：與課文內(nèi)容密切相關(guān)的，引領(lǐng)全文的，揭示課文重點內(nèi)容的，表現(xiàn)人物品質(zhì)的，深化主題的……這樣的問題就是高質(zhì)量的，要學(xué)習(xí)提出這樣的問題。不但要敢問，更要會問。

通過這樣的專題訓(xùn)練，使學(xué)生明確高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)。再與平時的課堂教學(xué)相結(jié)合，通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)提高質(zhì)量的問題，并最終形成能提出高質(zhì)量問題的能力，達到會問。

三、在互動交流中激發(fā)學(xué)生的問題意識——善問

在語文課堂上，應(yīng)該在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動交流中激發(fā)學(xué)生的問題意識。

要引導(dǎo)學(xué)生善于提問題，善于運用方法，把語文的學(xué)習(xí)引向深入，引向細致。

如四年級上冊《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過問題，引發(fā)了對語言文字的探究。在談漓江的水綠這一特點時小閆認(rèn)為：“這是對前面靜、清的總結(jié)，只有水很靜，才能像一塊翡翠;只有水很清，才能像無瑕的翡翠。”小盧提問：“為什么比作翡翠而不比作碧玉呢？”這是個非常有價值的問題，看出了學(xué)生對作者用詞的推敲，非常棒！我讓學(xué)生換上“碧玉”一詞讀讀，對比中體會體會，學(xué)生豁然開朗：“比作翡翠讀起來更順口?！蔽乙騽堇麑?dǎo)：“比作翡翠讀起來更朗朗上口，給人以語音上的美感?！?/p>

在學(xué)習(xí)第四自然段時小羅問道：“為什么是這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山？而不說是美麗的山圍繞著美麗的水，美麗的水倒映著美麗的山呢？”這又是個非常有價值的問題。小孔答道：“這樣的山是指奇、秀、險的山，這樣的水是指靜、清、綠的水，用美麗不能表現(xiàn)出桂林山水的特點?！焙冒舻膶W(xué)生！對課文的理解，對作者用詞的推敲有自己的見解，比較深刻。

在互動交流中，學(xué)生對語言文字的理解更加到位，對作者的遣詞造句也有了一定的領(lǐng)悟，把語文學(xué)習(xí)引向深入、細致。

由此可見，在互動交流中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生善于提問，我們的語文課堂就會碰撞出燦爛的思維火花，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會越來越強。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生由敢問到會問再到善問，需要一個過程。在學(xué)生的問題意識初步形成后，語文課堂也在發(fā)生著可喜的變化。

我們的語文課堂教學(xué)就可以從學(xué)生的學(xué)情入手，從學(xué)生不懂的問題入手。充分發(fā)揮學(xué)生問題意識的作用，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)樂問。

綜上所述，只有具備了問題意識，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，才能形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有具備了問題意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力才能得到提高。只有具備了問題意識，學(xué)生才能有思維的碰撞，自身的發(fā)展進步。