關(guān)于農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查分析研究

高靈然

摘 要：留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處。因此本文以我校為例，選擇一個班54名學生開展留守兒童情況分析，其中非留守人員26人，留守兒童28人，留守率達到了51.85%。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;調(diào)查報告;內(nèi)容分析

一、農(nóng)村留守兒童存在原因分析

“留守兒童”問題是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個衍生物， 由于城鄉(xiāng)二元體制下進城務工人員的農(nóng)民“身份”難以改變，他們即使已經(jīng)長期在城市生活，也不能享受所謂的“市民待遇”，于是，城市只能是他們暫時的棲身之地，他們的家庭只能留在農(nóng)村，子女很難在城市上學。一方面是戶籍的限制，一方面是入學費用過高，農(nóng)民子女通常只能留在農(nóng)村上學[1]。

（一）從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、搞幫派、混社會、談戀愛;有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信[2]。

（二）從學校教育的角度來看，現(xiàn)在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

二、留守兒童成長中的七個突出問題

（一）留守兒童的意外傷害凸顯

通過對28名留守兒童的跟蹤調(diào)查，有32.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。

（二）留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足

有30.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(yè)、上學遲到、逃學。而不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童高10.6和4.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助。

（三）留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。老師對留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學習輔導上，情感支持相對欠缺。32.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。

（四）留守女童負面情緒相對明顯

留守女童的自我接納程度低，對自己總體上感到滿意（76.5%）和經(jīng)常覺得自己是一個有用的人（64.4%）的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例（40.7%）比男童高6.6個百分點。女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。

三、關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康教育的對策建議

第一，改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育。加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進城農(nóng)民工子女的入學限制，加快我國現(xiàn)行義務教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的國民義務教育制度。

第二，改善農(nóng)村環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育。一是改革農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入體制，加強和改善農(nóng)村中小學寄宿條件。應在中小學建立寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。

第三，是建立留守兒童教育和監(jiān)護體系?？捎纱逦瘯款^，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、學校和派出所，充分利用黨政機關(guān)富余人員、 中小學退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。觀察“留守兒童”生活、學習、成長情況，發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護人，督促監(jiān)護人對孩子進行教育、指導，定期督促外出務工家長經(jīng)常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。

四、結(jié)語

總的來說，農(nóng)村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。營造一個關(guān)愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻：

[1]李慧霞.在農(nóng)村小學有效開展高年級留守兒童心理健康教育工作的幾點策略[J].學周刊，2019（35）：171.

[2]陳金虎.唱響鄉(xiāng)土資源的主旋律——探索農(nóng)村留守兒童生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)機制[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：104.