高職院校教師差異化教學(xué)能力的提升機(jī)制研究

譚倩芳

摘要：本文基于信息化條件下差異化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及分析，針對(duì)目前高職院校教師差異化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出完善高職院校教師差異化教學(xué)能力提升機(jī)制應(yīng)從建立差異化教學(xué)考核平臺(tái)，增強(qiáng)教師差異化教學(xué)意識(shí);正視課堂教學(xué)差異客觀性，構(gòu)建全面育人的教學(xué)機(jī)制;打造繼續(xù)教育信息化平臺(tái)，健全差異化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等方面發(fā)力。

關(guān)鍵詞：信息化;差異化教學(xué);提升

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0137-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。針對(duì)學(xué)生的差異性，作為職業(yè)院校一線教師，必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提升差異化教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1信息化條件下差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究基于對(duì)湖南省高職院校的教師隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，信息化條件下，高職院校差異化教學(xué)的主要現(xiàn)狀有如下呈現(xiàn)：

1.1中青年教師是信息化教學(xué)的主力軍

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)，湖南省中青年教師信息化教學(xué)手段基本為常態(tài)，47.37%的老師使用信息化教學(xué)時(shí)間為4年以上，“教學(xué)需要”是老師開展信息化教學(xué)的最大動(dòng)力，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)下載信息化教學(xué)資源，使用手機(jī)、微信、QQ、教育類APP、教育類網(wǎng)站、電腦或平板等工具進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中最需要的數(shù)字資源為教學(xué)課件、教案、試題、電子教材、視頻素材、動(dòng)畫。

1.2信息化條件下差異化教學(xué)效果得到認(rèn)可

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映，課程實(shí)施信息化教學(xué)改革后，63.91%的教師感覺在備課上花的時(shí)間比以前要多，教師對(duì)差異化教學(xué)效果的認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為信息化條件對(duì)差異化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)實(shí)效有明顯的促進(jìn)作用（如圖1），有利于促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力等方面的作用有直觀的改善，另外信息化教學(xué)條件下，通過(guò)差異化教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

1.3信息化條件下差異化教學(xué)的使用有待加強(qiáng)

調(diào)研分析數(shù)據(jù)顯示，信息化條件下差異化教學(xué)改革多數(shù)教師持支持態(tài)度，但由于差異化教學(xué)需要教師在教學(xué)手段、教學(xué)能力及課下時(shí)間安排上上投入更大精力，教師的重視程度不夠理想。具體體現(xiàn)在教師運(yùn)用差異化教學(xué)的主要形式，教師運(yùn)用差異化教學(xué)主要局限與推送多媒體資料，通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生學(xué)情及采用情境創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果等方式導(dǎo)入新課等方面，在與學(xué)生在線討論交流，解答學(xué)生疑惑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、課中實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)改變教學(xué)策略等方面重視程度不夠。

2信息化條件下差異化教學(xué)存在主要問(wèn)題

2.1教師重視差異化教學(xué)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為差異化教學(xué)是從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)開展差異性的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在以下方面（如圖21。

教師雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，卻不能有效開展差異化教學(xué)，主要因素有：沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間實(shí)施分層教學(xué)（66.67%）、自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高和信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)（57.89%）、對(duì)學(xué)生缺乏了解（42.11%）、組織差異化教學(xué)難度較大（31.58%）、小組合作中學(xué)生分配不合理（29.07%）、沒(méi)有足夠的備課時(shí)間（28.67%）、差異化教學(xué)制度保障不力（28.07%）等，此數(shù)據(jù)較為直觀地反映了多數(shù)教師對(duì)差異化教學(xué)使用的重視程度。

2.2差異化教學(xué)使用的規(guī)范性不夠

數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，教師在課堂上更多關(guān)注處于兩頭的學(xué)生，比較少關(guān)注普通學(xué)生，如圖3所示，課堂教學(xué)中，大多情況下關(guān)注處于兩頭的學(xué)生，比較少關(guān)注普通學(xué)生占比高達(dá)49.12%，在“在意學(xué)生之間的差異”的比例僅有3.51%。差異化教學(xué)需要對(duì)所有學(xué)生予以關(guān)注，尊重學(xué)生之間的差異和個(gè)性發(fā)展，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)接受新知識(shí)的能力差異，以建立全面育人的課堂教學(xué)機(jī)制，這在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的差異化教學(xué)改革還有較大欠缺。

2.3教師認(rèn)同差異化教學(xué)和具體實(shí)施中存在割裂

在差異化教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，教師普遍認(rèn)同“注重總體教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)方法服從學(xué)生總體的性格特點(diǎn)”，此項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)高達(dá)84.21.%，如圖4所示，但在具體實(shí)施中（可參見圖4），多數(shù)教師并未能注重不同學(xué)生之間個(gè)體差異，受信息化教學(xué)硬件，平臺(tái)支撐、教師繼續(xù)教育的限制，教師對(duì)差異化教學(xué)多停留在認(rèn)識(shí)其重要性方面，在真正實(shí)施中，“心有余而力不足”的現(xiàn)象反映了健全差異化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的緊迫性。

3高職院校提升教師差異化教學(xué)能力機(jī)制的舉措

3.1建立差異化教學(xué)考核平臺(tái)。增強(qiáng)教師差異化教學(xué)意識(shí)

差異化教學(xué)是信息化條件下的教學(xué)手段，是對(duì)信息化教學(xué)提出了更高的要求。高職院校提高教師信息化教學(xué)能力的方式多集中于開展校內(nèi)公開課，示范課、舉辦信息化教學(xué)比賽、傳幫帶、教案和課件展示等。而基于信息化條件下的差異化教學(xué)能力提升機(jī)制基本沒(méi)有，開展差異化教學(xué)基本出于教師自發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，導(dǎo)致了教師在差異化教學(xué)中出現(xiàn)了精力不夠、能力不足等現(xiàn)象。此種現(xiàn)象的存在，多是由于差異化教學(xué)是受到現(xiàn)有教學(xué)管理方式和運(yùn)行機(jī)制的影響，客觀而言，教育部門重視了，學(xué)校重視了，多數(shù)教師才會(huì)去重視差異化教學(xué)。

筆者認(rèn)為，建立差異化教學(xué)考核平臺(tái)可從建立學(xué)生課程需求平臺(tái)，全員反饋平臺(tái)，教師應(yīng)答響應(yīng)平臺(tái)，學(xué)生評(píng)教平臺(tái)等方面建設(shè)。①課程需求平臺(tái)可包括：A.課程基礎(chǔ)的調(diào)查：了解學(xué)生的課程基礎(chǔ)，對(duì)課程基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定差異教學(xué)目標(biāo)，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要有面向少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。B.課程興趣的調(diào)查分析：不同學(xué)生對(duì)課程的期望值不同，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的哪些方面有興趣，希望深入學(xué)習(xí)，對(duì)哪些內(nèi)容興趣不大，根據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生的需求得到滿足并學(xué)有所獲。②全員反饋平臺(tái)應(yīng)包括所有學(xué)生對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行反饋（比如每周），對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。③教師應(yīng)答響應(yīng)平臺(tái)包括設(shè)定教師的應(yīng)答時(shí)間，問(wèn)題的解決情況的跟進(jìn)等。④學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，學(xué)生及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力，差異化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)。實(shí)現(xiàn)前期有調(diào)查，中期有反饋，后期有成效，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.2正視課堂教學(xué)差異客觀性。構(gòu)建全面育人的教學(xué)機(jī)制

課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生差異，區(qū)別課堂教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生個(gè)性與掌握知識(shí)的不同程度，將差異化教學(xué)融入課堂。

第一，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教師在每堂課課前應(yīng)設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)與測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)由學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試，便能將學(xué)生分成不同群組，展開差異化教學(xué)，老師使用信息化軟件的智慧推送功能，分別推送不同的幫助文檔到不同學(xué)生的手機(jī)上。比如，在具體課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師布置課前練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行分組，發(fā)送不同的指導(dǎo)文檔，練習(xí)全對(duì)的同學(xué)給他們補(bǔ)充一些拓展性的教學(xué)資源。如此，不同階層的學(xué)生就可以自由地開展教師為他們提供的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置進(jìn)步不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇探究小組，學(xué)生組團(tuán)自主合作完成，使具有不同興趣愛好的學(xué)生都有探索的欲望，從而獲得不同層次的收獲。如果在課堂教學(xué)中教師不能兼顧到學(xué)生的興趣愛好，那么在拓展教學(xué)內(nèi)容上也可以嘗試差異化處理，補(bǔ)充一些探究問(wèn)題供學(xué)生自由選擇。

第三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)方式上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺和動(dòng)覺中的任何一種或幾種方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí);允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí);允許學(xué)生來(lái)回走動(dòng)著學(xué)習(xí);允許學(xué)生討論，或安靜的自主學(xué)習(xí)……教師要用多種方式組織課堂學(xué)習(xí)，要盡可能采取多樣化的教學(xué)方法傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)策略與方法只會(huì)對(duì)某些學(xué)生有利。

第四，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)評(píng)價(jià)。差異化教學(xué)除了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中要有所體現(xiàn)之外，還應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)上有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可對(duì)照學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生達(dá)到了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)給予肯定。對(duì)于學(xué)困生，教師需要傾注更多的情感與精力，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，并及時(shí)有效地肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

3.3打造繼續(xù)教育信息化平臺(tái)。健全差異化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

在“開展信息化教學(xué)培訓(xùn)情況”的調(diào)查中，有43.1%的教師近2年沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，13.79%的教師近2年培訓(xùn)時(shí)間為1天及以下，而掌握信息化教學(xué)是差異化教學(xué)開展的必要條件，學(xué)校應(yīng)完善教師培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)其在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)差異化教學(xué)的理念。

建立差異化教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，完善教學(xué)組織管理制度，激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，開展教師教學(xué)比賽，分享差異化教學(xué)的優(yōu)秀案例，注重典型示范和榜樣塑造，以先進(jìn)帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設(shè)計(jì)，有助于推動(dòng)教師以其研究成果和實(shí)踐成果反哺于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)相得益彰，推動(dòng)構(gòu)建培養(yǎng)多樣化人才的育人大格局。