微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

王紅芳

[摘要]微課是一種新的教育資源，以滿足新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為主要方向。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，使教學(xué)突破了時空界限，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)，使抽象、具體、靜態(tài)、動態(tài)、宏觀、微觀的生物進(jìn)化過程易于理解。

[關(guān)鍵詞]微課;高中生物;教學(xué)

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0089-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“微+”領(lǐng)域開始興起，“微商”“微視頻”“微電影”等開始進(jìn)入人們的視線，并以洪水之勢迅速席卷了人們的生活。傳統(tǒng)生物教學(xué)板書化嚴(yán)重，理論氣息濃厚，學(xué)生興趣不高，常學(xué)完就忘。而微課生動形象，教學(xué)動態(tài)性強(qiáng)，與傳統(tǒng)教學(xué)能夠很好地融合。微課不僅可以用來直接模擬生命過程，還可以反復(fù)觀看，以動靜結(jié)合的形式給學(xué)生以強(qiáng)烈的觀感。隨著移動5G的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，微課將打破空間界限，讓學(xué)生能夠在任何時間和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。本研究提出了將微課與高中生物教學(xué)相融合的思路，就微課如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.講述模式

講述模式微課是我們目前接觸到的最常見的微課模式，它主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，運(yùn)用口語向?qū)W習(xí)者傳遞知識，它采用面對面課堂教學(xué)或在線視頻教學(xué)的方式，對學(xué)生的知識進(jìn)行可視化引導(dǎo)，其優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生代人感，并能夠自主地選擇自身欠缺的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿⒄n的整體框架是首先呈現(xiàn)相關(guān)的場景，經(jīng)由電腦端處理，以圖像的形式向?qū)W生展示，令學(xué)生產(chǎn)生靜態(tài)或動態(tài)的畫面感，然后理解相關(guān)概念和規(guī)律，從而達(dá)到認(rèn)知目的。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿⒄n生動形象，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿⒄n應(yīng)用于生物教學(xué)還可以模擬平時人們看不到的生命現(xiàn)象，比如DNA解螺旋、有絲分裂、無絲分裂、光合作用、反芻等，給學(xué)生以深刻的印象。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿⒄n還為學(xué)生呈現(xiàn)了那些漫長歲月里經(jīng)久不衰的神奇現(xiàn)象和生命規(guī)律，幫助他們提高對自然界的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究模式

探究模式微課采用探究式教學(xué)的方式，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知識與解決問題的能力。探究模式微課的優(yōu)勢是在傳授學(xué)生課本知識的同時，使他們學(xué)會獨(dú)立解決各種難題。探究模式微課的核心在于找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。其教學(xué)過程大致分為三個階段：第一，課前收集，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集下一節(jié)生物課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的拓展知識;第二，課中教學(xué)，教師通過微課架構(gòu)模擬場景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，積極探索遇到的難題;第三，課后探討，學(xué)生進(jìn)行分組，對各自的難題互相溝通交流，然后相互分享課前收集到的拓展知識。這期間，如學(xué)生遇到實(shí)在難以解決的問題隨時可向教師請教。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.微課在新授課中的應(yīng)用

作為微課程的一分子，新授課的微課扮演著不可替代的角色。即便新授課微課能夠在某種程度上代替正統(tǒng)的高中生物課程，但在教師實(shí)際授課期間，它較多的是作為新知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)課程來使用。教師提供新授課微課，供學(xué)生課前自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生充分吸收微課內(nèi)容之后，將不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，再在課堂上和教師溝通。新授課微課通常內(nèi)容淺顯，教師在制作時，要改變以往“芝麻、花生一把抓”的備課模式，減少過于簡單或?qū)W生容易理解的知識點(diǎn)，把復(fù)雜或?qū)W生難以理解的知識點(diǎn)凸顯出來;同時，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的便利性與趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們“迎接”新的知識點(diǎn)。

例如，教師在制作“孟德爾遺傳定律”新授課微課時，可忽略或減少對于“純合子”“雜合子”“顯性性狀”“隱性性狀”等淺顯概念的介紹，將重點(diǎn)放在“分離定律”“自由組合定律”的動態(tài)解讀上，配以生動有趣的圖文和音效，讓學(xué)生能夠輕松掌握本課時的重點(diǎn)知識。

2.微課在習(xí)題講評課中的應(yīng)用

每次模擬、期中、期末考試之后，教師可設(shè)計專門的講評課微課，對考試的出題架構(gòu)、題目難度、答案解析等進(jìn)行評價，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行論述，對學(xué)生優(yōu)秀或出彩的解答進(jìn)行贊賞與解析。

講評課微課需要教師具備很高的判別能力，不僅能夠?qū)⒚看慰荚囍袑W(xué)生的“落坑點(diǎn)”進(jìn)行歸納總結(jié)，還要能夠概括出學(xué)生出錯的原因，并引導(dǎo)學(xué)生梳理出正確的解題過程。講評課微課除了用于點(diǎn)評試卷，還延伸出了許多“變種”，例如學(xué)生素質(zhì)講評課、教學(xué)影響講評課、學(xué)生心理講評課等。這些講評課在提高學(xué)生綜合能力的同時，也對教師教學(xué)水平的提高有一定的影響。

3.微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

作為高中生物課堂教學(xué)的收尾部分，復(fù)習(xí)課微課匯集了教師教學(xué)的所有核心內(nèi)容。教師制作復(fù)習(xí)課微課之前，需要將核心知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的理解程度，將整個教學(xué)脈絡(luò)融人復(fù)習(xí)課微課的框架當(dāng)中。

對教學(xué)內(nèi)容和核心知識點(diǎn)的回顧，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用。復(fù)習(xí)課微課的制作，不僅是課本內(nèi)容的概括總結(jié)，更是一次刪繁就簡、提煉教學(xué)精華的過程。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對課程進(jìn)行多次回顧，反復(fù)觀摩，進(jìn)而達(dá)到提高生物成績、提升綜合素質(zhì)的效果。

4.微課在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

高中生物與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，課本知識大都系統(tǒng)化、規(guī)范化，而實(shí)驗(yàn)操作是把課本知識擴(kuò)大化、具象化，因此高中生物都會設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對于課本知識的理解，提升了他們對抽象知識的解構(gòu)能力。實(shí)驗(yàn)課也是課堂上最難控制的課程類型之一，會存在諸如設(shè)施安全隱患、操作安全隱患、學(xué)生不遵規(guī)守紀(jì)等問題，間接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效甚微，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。

針對以上問題，教師可制作實(shí)驗(yàn)課微課來解決部分問題。例如，將“自我檢測模塊”融入實(shí)驗(yàn)課微課中：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，將實(shí)驗(yàn)步驟爛熟于心，然后在“微課步驟”一欄進(jìn)行程序錄入，系統(tǒng)根據(jù)錄入結(jié)果來決定是否進(jìn)入下一個步驟的錄入程序。又如，將“實(shí)驗(yàn)課秩序守則”通過真人錄像的形式，插入到實(shí)驗(yàn)課微課當(dāng)中，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)中的隱患以及不遵規(guī)守紀(jì)的后果。

微課在我國的發(fā)展探索尚不夠深入，沒有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，希望通過這項(xiàng)研究，使得一些一線教師能夠參與微課的運(yùn)用，從而使教師和學(xué)生能夠一起進(jìn)入微課的奇妙領(lǐng)域。微課的應(yīng)用，既可充分動員學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，又能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。