自主學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

程曉春 戴金躍

[摘要]在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基調(diào)的教育改革中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其中一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)?；诖?，通過(guò)《基因在染色體上》的教學(xué)，探究自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等幾個(gè)方面的影響。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)模式;高中生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0084-02

一、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用背景

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革促進(jìn)教育的改革，以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。在教育改革的過(guò)程中，提出了“大概念”“自主學(xué)習(xí)”“模型構(gòu)建”“智慧課堂”等與時(shí)俱進(jìn)的概念及方法，其本質(zhì)是圍繞著“核心素養(yǎng)”這一基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新、自主發(fā)展及家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與學(xué)習(xí)，有效收集整理信息、分析解決問(wèn)題、嘗試溝通合作。同樣蘇霍姆林斯基也指出，教學(xué)的樂(lè)趣是要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)兒童的心理世界中，讓他們總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生內(nèi)原動(dòng)力的激發(fā)。

人教版生物必修2第二章《基因在染色體上》先是通過(guò)薩頓的類比推理法將減數(shù)分裂中的染色體行為和孟德?tīng)栠z傳定律中的遺傳因子變化聯(lián)系起來(lái)，從而將看不見(jiàn)的基因與看得見(jiàn)的染色體統(tǒng)一起來(lái)，隨后通過(guò)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)基因在染色體上，最終從本質(zhì)上解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較難，但這樣也正好可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試的契機(jī)。筆者在實(shí)際教學(xué)中做了以下三個(gè)方面的嘗試：第一，由于本課科學(xué)研究史實(shí)較多，因此在課前以小組形式布置學(xué)生收集相關(guān)資料，并在課堂上闡述對(duì)科學(xué)家研究成果的理解;第二，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重突出摩爾根探究基因在染色體上的科學(xué)歷程，將孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋放在下一節(jié)課;第三，以學(xué)生為主體借助模型構(gòu)建手段展示科學(xué)探究歷程。

二、自主學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一：嘗試類比推理法

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與合作和探索。在小組分工合作收集資料和闡述表達(dá)中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到知識(shí)并不是一堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的堆砌，知識(shí)需要內(nèi)化和總結(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)需理解事物本質(zhì)的相關(guān)性。在課始，筆者利用8分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生闡述通過(guò)資料分析后他們對(duì)本課內(nèi)容的理解，同時(shí)從物理學(xué)的光與聲的類比研究中，引出基因和染色體的關(guān)系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)二：實(shí)施假說(shuō)演繹法

通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步引出矛盾，引發(fā)學(xué)生思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪種假設(shè)是正確的？

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究假設(shè)的正確性

（1）實(shí)驗(yàn)材料：純種紅眼雌、雄果蠅，F(xiàn)₁紅眼雌、雄果蠅，白眼雌、雄果蠅，適宜實(shí)驗(yàn)用具及材料條件。

（2）實(shí)驗(yàn)思路：

首先，根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)材料選出實(shí)驗(yàn)組合來(lái)探究假設(shè)一和假設(shè)二的正確性（學(xué)生分組討論，自主探究，展示成果）。

其次，根據(jù)假設(shè)一和假設(shè)二分別推理第一步的實(shí)驗(yàn)組合（學(xué)生分組討論，自主探究，展示成果）。

最后，課件出示摩爾根所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)證明假設(shè)一的正確性，學(xué)生自主構(gòu)建“基因在染色體上”的結(jié)論。

三、教學(xué)反思

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)模式就是在常規(guī)教學(xué)中，由外部的引導(dǎo)與助力激發(fā)學(xué)生內(nèi)原動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式。這需要教師更深入、更有效地利用教材，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。本案例中筆者利用教材中涉及的科學(xué)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前分組收集資料并討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。

（2）矛盾激發(fā)思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程中的事實(shí)和概念，構(gòu)建新內(nèi)容的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用假設(shè)一和假設(shè)二呈現(xiàn)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多維度、多方位去尋求問(wèn)題的解決方案，從而提高學(xué)生的思維能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.改進(jìn)

在本節(jié)課開(kāi)始前學(xué)生已完成收集整理資料的任務(wù)，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂上學(xué)生展示的時(shí)間太少，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論論證之間的思辨時(shí)間不足，無(wú)法有效總結(jié)在資料收集和論證過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及進(jìn)行反思，還未實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、探究性課堂。