高中生物學概念教學策略探微

左曉慶

[摘要]在高中生物學“染色體變異”教學中，涉及的概念比較多，包括染色體結構變異、染色體組、單倍體育種等。在進行概念教學時，教師可以將多種方法結合起來，使學生能夠對概念有全面的認識和深刻的理解，從而正確應用概念去解決實際問題。

[關鍵詞]高中生物學;概念教學;染色體變異

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A [文章編號]674-6058（2020）08-0083-02

在高中生物學教學中，概念教學非常重要。在以往的概念教學中，有的教師的板書結構不夠合理，學生對概念的理解不夠深入，所以學生運用概念時，會出現(xiàn)各種各樣的問題。在“染色體變異”教學中，就出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象。本文以“染色體變異”的教學為例，探討高中生物學概念教學的策略。

一、利用概念圖進行概念教學

在傳統(tǒng)的高中生物學概念教學中，教師通常是直接將概念板書在黑板上，對概念中的關鍵字詞進行詳細的解析，使學生能夠理解概念的具體意思。但是，由于“染色體變異”中涉及的概念都比較抽象，即使教師對概念講解得十分詳細，學生也不一定能真正理解。因此，在對“染色體變異”的概念進行分析時，教師可采用概念圖的形式進行。

例如，染色體的變異包括兩種類型，一是染色體結構的變異，二是染色體數(shù)目的變異。染色體結構的變異又包括四種類型：第一，染色體的缺失，即染色體的某一片段消失，這會導致基因數(shù)目減少;第二，重復，即染色體中增加某一片段，使得基因數(shù)目增加;第三，倒位，即染色體某一片段顛倒了180°，導致基因排列順序發(fā)生變化;第四，易位，即染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上，引起基因排列順序的變化。染色體數(shù)目的變異包括三種情況：第一，個別染色體數(shù)目的增減，也就是非整倍性變異;第二，單倍增減，也就是一倍性變異，其在單倍育種中有廣泛的應用;第三，多倍增減，即多倍性變異，其在多倍育種中有廣泛的應用。教師在講解每一種變異類型時，可結合相應的圖像來講解，讓學生了解“染色體變異”的下位概念，如“單倍體”“多倍體”等。

需要注意的是，在高中生物學概念教學中，教師首先要明確本堂課的核心概念，再圍繞著核心概念進行發(fā)散，逐漸形成完整的概念圖。因此，教師在教學概念的過程中，應引導學生自己去探索核心概念與原有概念之間的聯(lián)系，以及核心概念與其他相關概念之間的聯(lián)系。以此為基礎，將相關的概念列出來，對這些概念進行對比，然后繪制出本節(jié)課的概念圖。結合概念圖教學，學生才能夠對相關概念理解得更加透徹。

例如，在“染色體變異”的概念教學中，其核心概念可確定為“染色體組”，這是因為在這部分內容的教學中，會涉及“單倍體”“二倍體”“多倍體”“單倍體育種”“多倍體育種”等概念，這些概念都是建立在“染色體組”的基礎上的。如果學生對“染色體組”的概念理解不到位，那么在理解其他概念時也會存在一定的偏差。因此，教師可圍繞“染色體組”這一核心概念開展概念教學活動，繪制出完整的概念圖，引導學生在各概念之間建立起聯(lián)系，讓學生了解這些概念之間的差異。

二、通過對比進行概念教學

在“染色體變異”的教學中，學生會學到不同的育種方法，如雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等。前兩種育種方法的原理分別是“基因重組”和“基因突變”，許多學生容易混淆這兩個概念。如果搞不清楚這兩個概念，在實際解題時就很容易出現(xiàn)錯誤。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以將兩個概念進行對比講解，使學生能夠理解概念的本質，從而對兩者進行正確的區(qū)分。

例如，基因突變是指DNA分子中堿基對的替換、增添、缺失引起的基因結構的改變;基因重組是指生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。教師可從以下幾個方面對這兩個概念進行對比分析：第一，從本質上看，基因突變是基因分子結構的變化，會產(chǎn)生新的基因;基因重組并不會產(chǎn)生新的基因，但會產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀發(fā)生組合。第二，從發(fā)生時間來看，基因突變發(fā)生于細胞分裂期間，DNA復制過程中;基因重組發(fā)生在減數(shù)分裂第一次分裂后期。第三，從發(fā)生條件來看，基因突變是受外界條件或者內部因素影響導致的;基因重組則是因為有性生殖過程中減數(shù)分裂引起的。第四，從意義上來看，基因突變能為生物的進化提供原始材料;基因重組則是形成生物多樣性的重要原因。第五，從可能性方面來看，基因突變的頻率比較低，但卻普遍存在;基因重組只在有性生殖中非常普遍。通過對比，“基因突變”和“基因重組”兩個概念的差異一目了然，學生也會更容易理解。

在學生對相關概念進行對比后，教師還可讓學生嘗試著自己下定義。如果學生能夠將一個概念完整、準確地定義出來，說明對該概念理解得比較好。相反，則說明學生對該概念的理解還不夠透徹。在定義的過程中學生能明白自己的不足，有利于學生針對性地提升自己。例如，對于“二倍體”這一概念，它是指由受精卵發(fā)育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體。但是，有些生物中的體細胞中只有一個或者有三個染色體組，甚至還有六個染色體組的生物。這樣就能夠讓學生理解“三倍體”和“多倍體”的概念。

三、通過創(chuàng)設情境進行概念教學

合理地創(chuàng)設情境，能夠幫助學生更好地理解概念的內容和原理。因此，在高中生物學概念教學中，教師可從概念出發(fā)，創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠深入地學習并理解相應的概念?！叭旧w變異”這部分內容涉及的概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，借助一些情境來對概念進行講解，可使學生更加輕松地理解概念。

例如，對“多倍體育種”這一概念，教師可通過無籽西瓜的培育過程來講解。多倍體的原理是染色體數(shù)目的變異。先用秋水仙素對母本進行處理，與二倍體的父本進行雜交，可以在第一年得到四倍體的有籽西瓜母本。第二年，父本采用普通植株，母本采用三倍體植株，兩者雜交可以得到無籽西瓜。這是因為三倍體植株在減數(shù)分裂過程中，同源染色體聯(lián)會發(fā)生紊亂，難以形成正常的生殖細胞，所以不會產(chǎn)生種子，于是就得到無籽西瓜，這就是多倍體育種的原理。通過創(chuàng)設情境，將多倍體育種的概念和原理融入情境中，能讓學生學到多倍體育種的過程，從中提煉出“多倍體育種”的概念，從而強化學生對這一概念的理解。

綜上所述，在對高中生物學概念進行教學時，教師可采用繪制概念圖、對比概念、創(chuàng)設情境等方式，將生物學概念形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生全面地認識并理解概念、了解概念的原理等，從而提高生物學概念教學效率。