宋文靜
摘要:詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文基于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的實(shí)景進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題,提出通過(guò)立足教材進(jìn)行分層教學(xué)、增加閱讀和聯(lián)系課外三種對(duì)策方案。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村英語(yǔ);課堂教學(xué);詞匯記憶
中圖分類(lèi)號(hào):G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1992-7711(2020)02-0045
英語(yǔ)作為初中階段的重要科目,初中英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,增加學(xué)生的詞匯量。本文中筆者提出了以下幾點(diǎn)想法。
一、課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題
隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn),英語(yǔ)在人們的生活中越來(lái)越重要,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也在增加。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),相較于城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙相對(duì)較多,表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較陌生,不愿意主動(dòng)開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)和記憶英語(yǔ)單詞;農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑少;生活環(huán)境的影響,英語(yǔ)在農(nóng)村使用率低;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和對(duì)英語(yǔ)的求知欲;農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和記憶英語(yǔ)單詞時(shí),缺乏正確的記憶方式。在應(yīng)試教育思想根深蒂固的農(nóng)村,許多家長(zhǎng)都是以考試為目的,認(rèn)為只要成績(jī)好,就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,但是這樣的想法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確看待各個(gè)學(xué)科,不能正視學(xué)習(xí)的根本目的,沒(méi)有正確的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
二、立足教材,提出作業(yè)分層理解
在教學(xué)時(shí)要立足教材,從教材出發(fā),利用分層理解的方式進(jìn)行教學(xué)。教材是教師上課的主要依據(jù),初中教材篇目大多淺顯易懂而又蘊(yùn)含深意,利用平常的教學(xué)灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體依據(jù),學(xué)生在熟悉教材的過(guò)程中也能夠熟悉單詞和句子的應(yīng)用,對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用也能夠得到一定的提升。
在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)課堂上,教師要改變教學(xué)思想,將課后的英語(yǔ)單詞按照難易程度分為a、b、c三個(gè)等級(jí),進(jìn)行分層教學(xué)和分層理解。在進(jìn)行單詞的講解以及記憶時(shí),可以讓學(xué)生將單詞連接成句子和短篇,以這樣的形式更能鍛煉學(xué)生的單詞聯(lián)系能力,增加學(xué)生記憶。
例如,在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第5單元“Do you have a soccer ball?”這一課題的教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生將課后的單詞分類(lèi)進(jìn)行記憶。如tennis,ping pong,soccer,volleyball分為一類(lèi),然后將boring,fun,difficult,relaxing分為一類(lèi)進(jìn)行記憶。然后通過(guò)課文中的片段,將學(xué)的單詞串聯(lián)在一起,組成對(duì)話或者句子:“Do you have a basketball?”“No I dont.I have a ping pong because I think playing the ping pong is relaxing.”用這樣的形式,可以讓學(xué)生更快記住單詞和熟悉語(yǔ)法的運(yùn)用。在課堂上,教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容,給學(xué)生拓展知識(shí)。例如,給學(xué)生講述中國(guó)女排的故事,從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的想象力與思考能力,增加學(xué)生的課堂活躍度、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀和對(duì)課文的了解,分析故事的前因后果,展開(kāi)想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行揣度和猜測(cè)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠從側(cè)面激發(fā)他們的想象能力。
三、利用群文閱讀,強(qiáng)化單詞理解
教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法,促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外。在進(jìn)行群文閱讀之后,在課堂中教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)政策,積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,并且對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而且從另一方面來(lái)講,還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,跳出教材與學(xué)校這個(gè)框架,學(xué)習(xí)到更多的新鮮知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中,為了滿足應(yīng)試教育的需要,大部分英語(yǔ)教師都缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃,只注重單詞和語(yǔ)句的理解,“以題帶講”這些做法都不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的培養(yǎng),教師忽略了閱讀方式的教導(dǎo)。
例如,英語(yǔ)作業(yè)的訓(xùn)練故事中都有較明顯的教育意義,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生是否理解句子的真正含義。在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)“My best friend”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先從簡(jiǎn)單的單詞入手,循序漸進(jìn),等學(xué)生掌握了初等的單詞和語(yǔ)句之后,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,提出新的組織部分,詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章中比較有深意的句子,如:“Between friends all is common”(朋友之間不分彼此),讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解這句話的深層含義。應(yīng)用這樣分層訓(xùn)練和分層教學(xué)的方式,能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性和對(duì)新知識(shí)的掌握能力。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)能從有限的材料中最大限度地汲取知識(shí),以欣賞的心態(tài)進(jìn)行閱讀,監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí),給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的課外讀物,如“The Little Prince”“Charlottes Web?”“The Long Winter”等一些詞匯不是很難的英文原版書(shū)籍,讓學(xué)生從閱讀書(shū)籍中找到合適自己的表達(dá)方式以及閱讀的方法和技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生知道,他們是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者,而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。
四、設(shè)置口語(yǔ)情境,靈活應(yīng)用單詞
英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)讓學(xué)生課下閱讀英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)作為課前學(xué)習(xí)的資料,然后在課堂中將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的主要內(nèi)容與課本所要講述的主題相融合,讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀和理解有關(guān)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性,加深對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá),利用這樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能夠從側(cè)面輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)“Family”這一章節(jié)有關(guān)單詞的詞組時(shí),可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)課文,熟悉課文后的詞組和句子,可以提前練習(xí),在進(jìn)行“The Family Book”這一英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,“Some families are big.Some families are small.Some families are the same color.All families like to hug each other!”(一些家庭很大,一些家庭很小一些家庭的成員膚色各不相同,但是在所有的家庭里,大家都喜歡充滿愛(ài)的抱抱。)最后,通過(guò)提問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解,介紹自己家庭的主要成員,然后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表示出來(lái),這樣的方式有利于學(xué)生之間的相互合作與融合。
總之,對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō),從外界接受英語(yǔ)的途徑較為閉塞,由此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法尤為重要。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師,不僅要教授學(xué)生知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,教師應(yīng)該從各個(gè)方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
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(作者單位:浙江省平陽(yáng)縣鄭樓中心學(xué)校? ?325400)