試析中學(xué)生作文學(xué)習(xí)消極心理的主要成因

摘?要：中學(xué)生在日常作文學(xué)習(xí)過程中，普遍存在疏懶、害怕、厭煩、抵觸、被動、無奈、隨便應(yīng)付等諸多消極心理。感受生活粗心、寫作練習(xí)粗糙、閱讀借鑒粗淺等三大不良習(xí)慣使中學(xué)生在作文時無“意”寫、無“材”寫、無“法”寫。這三大不良習(xí)慣是中學(xué)生日常作文學(xué)習(xí)消極心理的主要成因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;作文;消極心理成因

教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一到作文學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生常常表現(xiàn)出這樣一些現(xiàn)象：想寫卻不知怎么寫，怕寫，隨便寫，甚至不寫，進(jìn)而產(chǎn)生疏懶、害怕、厭煩、抵觸、被動、無奈、隨便應(yīng)付、抗拒等消極心理。那么，中學(xué)生作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生這些消極心理的主要原因有哪些呢？筆者以為，其主要原因在于，中學(xué)生在日常生活、日常作文學(xué)習(xí)過程中，普遍存在感受生活粗心、寫作練習(xí)粗糙、閱讀借鑒粗淺等三大不良習(xí)慣。

一、 感受生活粗心

（一）視而不見

對自己日常生活中的所見所聞從不多個心眼，多份思考，發(fā)生了跟沒發(fā)生一個樣。其實，日常生活中，每天至少也有一兩個生活情景是很有意思很有蘊(yùn)涵的，老師的一個細(xì)節(jié)，同學(xué)間的一場言笑，突來的一番感想，等等，無一不蘊(yùn)藏有“寫作因子”。比如，有一天，你發(fā)現(xiàn)語文老師穿個襪子破了兩個洞，你問原因，老師回答說保護(hù)地球。你用語言描寫寫上一段，并適當(dāng)點(diǎn)題說，保護(hù)地球在一言一行的認(rèn)真中。無疑，寫完以后，你自己都欣賞不已。如果任由它們視而不見，無動于衷，不把平常這些點(diǎn)滴生活想一想，記一記，也就沒有拉近生活與作文的距離，加強(qiáng)思想感受與語言表達(dá)，積累鮮活的作文材料，其結(jié)果，寫起作文時確立主旨、選取內(nèi)容真是不知從何下手。

（二）感而不深

對生活的認(rèn)識只滿足于一兩個簡單感受，而不去多思考，廣聯(lián)系，以求深刻、充分。于是，一個教師給學(xué)生治傷的生活情景，就總是想到老師愛學(xué)生、老師助人為樂。如果就要求自己多份思考，多份聯(lián)系，要求自己深挖不止，那么，“治傷”一例，對于個人自立能力的重要性、師生關(guān)系的處理、教師的基本能力、師生思想觀念的異同、教師的教育機(jī)智甚至醫(yī)療負(fù)擔(dān)，等等，或許就不會那樣感不到，想不出，思不來了。

（三）悟而不寫

日常學(xué)習(xí)、生活過程中，有時有許多感受和認(rèn)識，但就是沒去動筆，沒把生活、思想訴諸筆端。殊不知，想是一回事，寫又是一回事。想時，“思接千載，視通萬里”，很自由，很隨意。而一旦要將認(rèn)識、感悟?qū)懼P下，取材立意、結(jié)構(gòu)順序、遣詞造句等寫作思維就會有意無意地多一點(diǎn)注意，多一點(diǎn)參與。想是多方面發(fā)散與集中，寫是合理化整理與表達(dá)，只有常常進(jìn)行這樣的整理，表情達(dá)意才會敏捷、流暢。否則，光思不寫，缺了實踐行動的參與，就如同不下水學(xué)游泳，日后下水而急手急腳地蹦達(dá)在所難免。

二、 寫作練習(xí)粗糙

（一）習(xí)而不勤

毫不客氣地說，目前學(xué)生的寫作訓(xùn)練大多單單依靠教師布置的“一周一寫”“二周一寫”，自身沒有將寫作練習(xí)日?；Ｈ魏问挛锏陌l(fā)展變化都是量變到一定程度才產(chǎn)生質(zhì)變的，任何技巧的掌握都需要有足夠的訓(xùn)練，沒有高密度的寫作，高質(zhì)量寫作就是妄想。試想想，寫作練習(xí)不日常化，篇章構(gòu)思能敏捷而不遲鈍？語言表達(dá)能順暢而不阻塞？寫作情感能涌動而不昏閉？寫作技巧能嫻熟而不生疏？遣詞造句能輕松而不澀滯？如此，作文實踐能不懶散、焦慮、抗拒？在學(xué)校，一個不爭的事實是，若要教人寫作的語文教師像要求學(xué)生那樣，一個小時內(nèi)作一篇文章，完成率、滿意率一定低得讓人詫異。應(yīng)該說，他們的肚子里都還有些感想、悟性和技巧吧，但為什么不能好好地“按時”完成呢？一個最根本的原因就是，他們沒有經(jīng)常寫作，寫作機(jī)器不能良好地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

（二）作而不改

平常習(xí)作，幾乎不看第二遍，寫完了就扔在一邊，而不想著修改修改，爭取寫得精彩些。我們應(yīng)該都有這樣的體會，就是寫完后，即使是立即著手抄正，也總會改動幾個字詞，增刪一點(diǎn)內(nèi)容，第二遍有，第三遍、第四遍也依然還會有。每一次改動雖然都很小，但每一次改動都使文章增色不少，思路一次比一次清晰，內(nèi)容一次比一次具體，表達(dá)一次比一次到位。文章不厭百回改，精美的寫作得益于反復(fù)的琢磨。因為修改而反復(fù)琢磨，因為反復(fù)琢磨而不斷反思自己的思想、表達(dá)，久而久之，謀篇布局、遣詞造句等能力潛滋暗長。反之，僅作不改，寫作學(xué)習(xí)欠缺深入，寫作能力沒有錘煉，面對作文當(dāng)然叫苦。

（三）學(xué)而不用

平常學(xué)習(xí)中，優(yōu)美詞句不是沒接觸過，寫作技巧不是沒練過，但一到學(xué)生自己作文，它們?yōu)槭裁淳筒灰娵櫽傲四?？為什么一寫眼睛就是“炯炯有神”，一敘事就是幾句了事？那些感觸過的美詞美句呢？那些學(xué)過練過的修辭、描寫呢？那些曾經(jīng)贊嘆過的表現(xiàn)技巧呢？雖然這里頭有多種原因，但根本的一個原因就是，學(xué)生在作文時，根本就沒有“學(xué)而致用”的學(xué)習(xí)意識，一寫作文，就總是放任自己“跟著感覺走”。學(xué)而不用，精美的詞句、新穎的構(gòu)思、眾多的表現(xiàn)手法等等，都進(jìn)入不了寫作思維，無法形成習(xí)慣性反應(yīng)，從而造成語言豐富不了、技法實踐不了、經(jīng)驗更新不了的嚴(yán)重后果，寫作就始終停留在以往那一丁點(diǎn)的經(jīng)驗之上，學(xué)生哪有興致寫作？

（四）寫而不存

對平常寫的一點(diǎn)片段、作文從不做什么留存，過后即扔。這種不留存、不積累，有四不利：其一，使文章得不到修改，不利文章細(xì)加工，深加工，美加工。其二，不利寫作素材的積累、利用，導(dǎo)致日常作文總是那么二三件事，無法獨(dú)特、創(chuàng)新。其三，看不到自己的過去，無法反思，不利寫作的借鑒和提高。其四，無法形成成就感，不利寫作興趣的激發(fā)與保持。寫作訓(xùn)練有一特別之處，就是看到自己寫出的越多，就越有成就感，越有成就感，寫作的興趣就越高，即所謂越寫越愛寫。但寫而不存，自己反思不到自己的學(xué)習(xí)，無論是在智力因素方面，還是在非智力因素方面，都對寫作訓(xùn)練有著不良的影響，于是，消極心理潛滋暗長。

（五）練而不精

看看學(xué)生的手頭，開頭結(jié)尾法、創(chuàng)新立意法、作文高分法等等，不可謂不多，但有了這么多的寶典絕招，他們的作文水平為什么還是上不去呢？筆者以為，一大原因就在于，他們的寫作學(xué)習(xí)是趕場式的，如蜻蜓點(diǎn)水般，從未重點(diǎn)地學(xué)那么一兩個，讓自己真正的有那么一兩招真招、絕招;從不反思一下自己喜好什么，擅長什么，然后發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而是眉毛胡子一把抓，什么都練。結(jié)果練得不三不四，平平常常。這方面固然有教師的影響因素，但學(xué)生自身的主觀不作為也不容忽視。生活中，由于思想品格、性格志趣、生活環(huán)境、文化修養(yǎng)的不同造就了一個人的獨(dú)特個性和能力長短。這種能力長短反映到寫作上，就表現(xiàn)為，有人擅長描述，有人擅長悟理;有人語言樸實，有人文采華麗;有人擅長寫實，有人擅長虛構(gòu)。于是，作家范圍里就有了小說家、散文家、詩人，就有了現(xiàn)實主義、浪漫主義。成功心理學(xué)表明，一個人越往強(qiáng)項發(fā)展，就越容易早出成績，多出成績，出好成績。

以周氏三兄弟為例，魯迅犀利，對社會有強(qiáng)烈的愛與恨，因而成了小說家、雜文家。周作人迷于瑣事，因而小品文寫得一流。周建人對科學(xué)興趣，于是著下《生物進(jìn)化論》，寫了許多科普作品。他們都在寫作，又何以如此不同？關(guān)鍵在于他們寫自己長寫。寫作，從感悟生活來說，應(yīng)“貼近自己”;從寫作表達(dá)來說，也應(yīng)“貼近自己”。仁者見仁而說仁，智者見智而述智，豈不美哉？盲目訓(xùn)練，不揚(yáng)長避短，激情得不到強(qiáng)化，經(jīng)驗得不到鞏固，長處得不到拓展，作文豈能讓人喜歡而不害怕、抵觸？

三、 閱讀借鑒粗淺

（一）閱讀活動粗淺

平常閱讀中，大多只是略看一二遍而已，總是眼看手不動，既不記記人家的優(yōu)美語句，也不記記人家的思想內(nèi)涵、內(nèi)容安排、取材構(gòu)思。好記性不如爛筆頭，就寫作而言，閱讀時隨時記些寫作筆記，如內(nèi)容的角度、獨(dú)特的語言、獨(dú)特的構(gòu)思、獨(dú)特的選材等等，有助于我們加強(qiáng)語感，拓展思路，新穎構(gòu)思，獨(dú)特表達(dá)，從而提高寫作素養(yǎng)。而不記筆記，則使我們大大減少了佳作學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。如果說，老師教授是我們作文學(xué)習(xí)的左膀，佳作學(xué)習(xí)則是我們作文學(xué)習(xí)的右臂。沒有對優(yōu)秀作品深入的吸收與借鑒，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)就失去了一臂之助，到了寫作文時，困窘、無助、厭煩等消極心理油然而生。

（二）閱讀內(nèi)容粗淺

看看我們的周圍，大部分中學(xué)生的課外閱讀還在耽于故事、作文選、市井文學(xué)這樣粗淺的閱讀內(nèi)容上，既沒有對優(yōu)美時文的品位欣賞，更談不上對經(jīng)典作品的理解感悟，這樣粗淺的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致他們思想境界開化不了，認(rèn)知視野開闊不了，心如止水，沒什么人生感觸。這心如止水，正是寫作之大忌，因為感觸越深，表達(dá)也越深;感觸越多，表達(dá)也越多?？梢哉f，在學(xué)生階段，閱讀的境界與范圍基本上決定了寫作層次的高低，大石頭方能蕩起大漣漪，鵝毛行嗎？閱讀內(nèi)容跟不上，寫作文要想旨意雋永、用詞精美，那無異于緣木求魚。趕鴨子上架，作文學(xué)習(xí)怎不驚慌、無奈？

綜上所述，我們認(rèn)為，感受生活粗心、寫作練習(xí)粗糙、閱讀借鑒粗淺等三大不良習(xí)慣造成了中學(xué)生在寫作上無“意”寫，無“材”寫，無“法”寫，從而對作文產(chǎn)生了疏懶、害怕、厭煩、抵觸、被動、無奈、隨便應(yīng)付等消極心理。

那么，如何應(yīng)對中學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中這些不良習(xí)慣，去除作文學(xué)習(xí)消極心理呢？這方面，筆者的應(yīng)對措施主要有四個：

其一，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒。或模仿中心，或模仿內(nèi)容，或模仿寫法，或模仿語言。筆者認(rèn)為，鑒于中學(xué)生還處在人生成長的初期階段，處在寫作學(xué)習(xí)階段，相對于寫作，其構(gòu)思與表達(dá)的“自主性”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到“自由寫作”的要求，因此，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)應(yīng)以佳作學(xué)習(xí)與模仿為主，更容易改變他們無“意”寫、無“材”寫、無“法”寫的窘困狀況，消除他們作文學(xué)習(xí)過程中的消極心理。

其二，引導(dǎo)學(xué)生做好情境表演。表演的情境，可以是經(jīng)典作品里的，也可以是學(xué)生作文中的。情境表演，讓現(xiàn)實生活與情意表達(dá)緊密相連，運(yùn)用情境表演，加強(qiáng)內(nèi)容的可感性，進(jìn)而加強(qiáng)文字表達(dá)的可感性、可學(xué)性，加強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的可操作性，樹立作文學(xué)習(xí)的自信，消除作文學(xué)習(xí)的畏難與懼怕。

其三，注意激勵與幫扶，促進(jìn)學(xué)生一次次地寫成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫作。中等水平以上的，激勵他們修改，指導(dǎo)他們寫得更完整，更深刻，更有文采。中等水平以下的，那是要示例再示例，幫扶再幫扶。結(jié)合情境表演，一次次地幫扶他們，學(xué)習(xí)如何把生活情境、生活感受轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，引導(dǎo)他們注意生活與表達(dá)的聯(lián)系。激勵與幫扶后，當(dāng)學(xué)生看到自己作文進(jìn)步時，消極心理悄然退隱了。

其四，結(jié)合以上作文學(xué)習(xí)幾大不良習(xí)慣，反其道而行之，比如激勵學(xué)生常常寫，修改，記作文筆記，等等，引導(dǎo)學(xué)生有意識地改掉那些不良的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入感受，深入思考，深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，思想深刻，取材從容，表達(dá)順暢，從而排除消極心理，積極投身作文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸侃如，牟世金.文心雕龍譯注·神思[M].濟(jì)南：齊魯書社，1995：358，367.

作者簡介：

曾文光，福建省三明市，將樂縣大源中心學(xué)校。