小學語文高年級閱讀如何培養(yǎng)學生“問”的能力

王翠芳

【摘 要】閱讀教學是語文教學的核心，其教學效果與語文整體教學質量息息相關。課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來，課堂提問主要由教師進行提問，學生只負責回答，這種方式導致學生學習較為被動。為此在新課程改革背景下，還應加強培養(yǎng)學生“問”的能力，激發(fā)學生的問題意識，使得課堂教學更加的生動、有趣。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀;提問能力

問題是學生思考的開始，也是學生探索的動力，所以培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學生自主提問，對促進學生積極思考，提高學生學習效果具有重要意義。在小學語文高年級閱讀教學過程中，應重視培養(yǎng)學生“問”的能力，營造良好的質疑氛圍，為學生提供主動提問的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生閱讀水平和閱讀能力。

一、小學語文高年級閱讀教學中學生“問”的能力的現(xiàn)狀分析

（一）學生問題

“好問”是孩子天性，小學生的年齡較小，出于對新奇事物充滿好奇，都喜歡問“為什么”，以增加對事物的認知，但是教師以及家長對學生提出的問題往往不夠重視，總是敷衍了事，或者直接忽略，長期以來學生的問題得不到答復，對事物的探究質疑就會慢慢麻木，提問的積極性大打折扣。特別是高年級的小學生，由于其年齡和心理發(fā)展的相對成熟，自尊心較強，害怕自己提出的問題受到嘲諷，因此高年級學生在課堂上越來越沉默。

（二）教師問題

課堂提問是教師教學的一種重要方式，長期以來，主要由教師占據(jù)主導地位，雖然在一定程度上，能夠使師生互動，激發(fā)學生的學習積極性，但是教師仍然不放心將課堂的主導權交還給學生，因此經(jīng)常用數(shù)量繁多、細碎的提問增強師生的互動，改善傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，但是實質上，教師仍然牢牢把握話語權，采用的是教師“講”、學生“聽”的模式，學生無法進一步質疑，沒有更多的機會提出自己的問題。

二、小學語文高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生“問”的能力有效策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生問題意識

在新課改下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生需求，甚至阻礙學生問題能力的形成。所以在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師應加強對新課標精神的理解，改善學生死記硬背、機械式訓練，倡導學生主動參與、樂于探究。為此在具體的教學過程中，就要采取科學合理的策略，引導學生分析問題、提出問題以及解決問題，不斷培養(yǎng)學生的問題意識。想要激發(fā)學生的問題，最重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對學習充滿興趣，才能積極主動的思考，產(chǎn)生問題，進而主動的提問。教師可以結合閱讀內容以及學生興趣需求，創(chuàng)設有趣的閱讀情境，例如在學習《開國大典》這課時，教師利用多媒體為學生播放《開國大典》的電影片段，學生看到了電影片段，定會被開國大典場面所震撼，學生們都顯得非常的激動，在下面相互討論，之后教師啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻印象？學生紛紛舉手回答，有的學生說是毛主席閱兵的時候，還有的學生說是毛主席宣布中華人民共和國成立的時候。學生回答之后，教師還可問學生，看完之后，你們還有什么想知道的嗎？學生紛紛舉手：我想知道開國大典的時間是什么時候？我想知道參加開國大典的一共有多少人？學生提出這些問題以后，教師告訴學生你們想要的答案都在文章，讓學生帶著問題閱讀文章，這樣進一步提高了學生的閱讀積極性與主動性，學生閱讀效果得到了有效提升。

（二）引導學生掌握提問方法，提高學生提問效果

在小學語文高年級閱讀教學過程中，學生具備問題意識以后，還應學會如何提問，為此教師就應引導學生掌握提問方法，使得學生能夠提出具有價值的問題，提高學生提問效果。教師可以從以下幾個方面進行引導：圍繞課題提出。題目是文章文眼，經(jīng)常能夠反映課文的主旨，引導學生圍繞文章題目提出問題，可以幫助學生快速的理解文章內容。例如在學習《北京的春節(jié)》這一課時，教師就可以引導學生圍繞題目提出問題：“同學們，你們看到這個題目，你們能提出什么問題？”有的學生提出北京的春節(jié)都有哪些習俗，有的學生提出北京的春節(jié)與其它地方的春節(jié)有什么不同？學生提出的問題，也是我們要在課堂上思考的問題，這樣讓學生帶著問題進行思考，對提高學生學習效果具有直接影響;圍繞中心詞提出問題。中心詞是文章的核心內容，引導學生圍繞中心詞或者重點詞提出問題，有利于引發(fā)學生對文章的深入思考。例如在學習《七律·長征》時，教師就可以先讓學生閱讀這篇課文，并讓學生一邊讀課文，一邊劃出每句的重點詞語，學生劃出重點詞語后，教師進行總結和補充，然后讓學生觀察這些重點詞句，讓學生圍繞這些詞語提出問題，有的學生提出從“遠征、難、萬水千山、等閑”等詞語能夠感受到什么？有的學生提出“不怕難”、“等閑”等表達了紅軍什么樣的精神？”學生提出問題以后，教師可以從學生提出的問題中，選擇一兩個有針對性的問題，讓學生進行分析討論，加強學生自主學習能力。除此以外，教師還可以引導學生圍繞重點句子、修辭、句式應用等進行提問，這里就不一一贅述。

（三）加強課堂提問的包容性，發(fā)展學生的個性思維

在課堂教學過程中，教師應充分認識提問不僅僅是讓學生簡簡單單的獲取問題，而是發(fā)展學生的思維，在質疑過程中，增長知識，改善學習方法及提高思維能力，使得學生能夠從不同的角度看待問題，學習多種思維方法。小學語文閱讀活動具有較強的開放性，能夠為學生提供更多的想象空間，為此教師在引導學生提出問題時，也應具有較強的包容性，能夠尊重學生的個性化思維。例如在學習《為人民服務》這課時，當教師問到“通過學習這篇課文，你能獲得什么感悟”時，大部分學生都會說以后要做一個對黨和人民有用的人，之后，也許會有學生提出“如何評判做一個對黨和人民有用的人呢？只是犧牲自己的利益，就是對黨和人民好嗎？”這一個問題的提出，會使得全班學生陷入思考。教師得先夸獎這名學生問題提得非常好，之后讓學生在小組之間進行交流討論，為學生營造思維碰撞的機會，教師也應參與學生的討論交流，并鼓勵所有的學生都可以大膽的發(fā)表自己的觀點，班級內形成了積極交流討論的氛圍，每個學生的個性思維都展露無遺，在教師的引導下，不僅大大提高了學生思維能力以及創(chuàng)新能力，還促進學生形成了正確的價值觀。

（四）注重課堂問題總結，加強學生的鼓勵評價

以往教師并不重視課堂總結這一環(huán)節(jié)，而實際上，課堂總結能夠深化學生對閱讀知識的理解，有利于提高學生的閱讀能力。傳統(tǒng)課堂總結方式，往往是教師對整堂課的知識進行歸納和總結，強化重難點知識，學生參與性不高，為此教師就可以引導學生自主提出問題方式，完成對知識的內化，讓學生充分認識到自己存在的不足，提高小學語文閱讀教學效果。例如在學習《匆匆》這篇課文時，學生完成課堂學習后，進行課堂總結環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以隨便提問題，可以提出一些較難的問題，由其他會的同學來解答，如果所有學生都不會，再由教師來解答。這種方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，很多學生會在這個問題的基礎上提出自己的問題，但是也有個別學生沒有提出問題，為此教師就應鼓勵這些學生，即使提出的問題非常簡單也沒有關系，在這個環(huán)節(jié)中，參與的學生逐漸增多，課堂教學效果也有所提升。

三、結束語

總之，提問是學生應掌握的一項重要能力，能夠深化學生對知識的理解，提高學生學習效果。在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師應注重對學生提問能力的培養(yǎng)，采取科學、合理的措施，激發(fā)學生的提問興趣，引導學生圍繞重點內容提出問題，還應加強課堂教學的包容性，發(fā)展學生的思維個性，同時通過引導學生提問，進行知識總結，完善學生的不足，促進小學語文課堂閱讀教學效果的不斷提升。

【參考文獻】

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[2]周翠萍.淺析小學語文有效閱讀教學的實踐和方法[J].課程教育研究，2018（44）

（福建省清流縣長校中心小學，福建 三明 365300）