淺談生態(tài)教學(xué)在大學(xué)德語課堂教學(xué)研究

周炎暉

摘 要：生態(tài)思想在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)不再局限于在普通的環(huán)境問題中，而是不斷滲入到社會(huì)的方方面面，如食品，各類文明，倫理等不同領(lǐng)域中，自然包括教育事業(yè)的生態(tài)化思考和實(shí)踐尤為重要。信息化時(shí)代背景下，作為一名教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，是教師的業(yè)務(wù)能力和教育精神所需，同時(shí)也是尋求自身發(fā)展的要求。在大學(xué)德語課堂教學(xué)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和課堂生態(tài)生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行探索研究，一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，另一方面也是有效提高大學(xué)德語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文以衡陽師范學(xué)院大學(xué)德語課堂為模體，從教師，學(xué)生，課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)主體來摸索生態(tài)化的大學(xué)德語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué);德語課堂;研究

一、具備生態(tài)理念的教師是前提

當(dāng)前我國的生態(tài)教學(xué)模式的理論和具體實(shí)踐還不健全，這是不容置疑的現(xiàn)狀。而作為生態(tài)教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)踐的構(gòu)建者，具備扎實(shí)且全新的生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)教學(xué)知識是重要前提。教師作為課堂教學(xué)的一大生態(tài)主體之一，要不斷加強(qiáng)生態(tài)理論的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體課堂教學(xué)實(shí)踐等方面真正做到生態(tài)化教學(xué)。教師可以通過參加專業(yè)化的培訓(xùn)、專題會(huì)議和理論學(xué)習(xí)提高本身的生態(tài)理論涵養(yǎng)，提高生態(tài)教學(xué)理論的認(rèn)識;德語作為小語種，在大多高校中基本是作為二外必修課或者公共課，一方面提高學(xué)生的國際化水平，另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的延伸和拓展。在很多教師和學(xué)生的印象中，德語是一門非常難學(xué)的語言或者專業(yè)，很多學(xué)生還沒開始就有了畏難情緒，有些教師在教學(xué)之初可能為了強(qiáng)調(diào)德語學(xué)習(xí)的艱巨性，也會(huì)給學(xué)生在入門時(shí)表達(dá)這樣的感覺。所以，結(jié)合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該用科學(xué)生態(tài)的視角去研究德語教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)，教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行生態(tài)性的改變和優(yōu)化，比如結(jié)合德國或者歐洲文化文明，建立學(xué)習(xí)興趣小組，從德國印象來了解德語語言，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生探索的欲望，建立一種想要學(xué)習(xí)的快樂學(xué)習(xí)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，建立一種可持續(xù)的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使教學(xué)過程更靈活、多樣和開放。

二、建立生態(tài)理念的學(xué)生是根本

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教學(xué)過程是一個(gè)呈動(dòng)態(tài)的生態(tài)圈。學(xué)習(xí)者和外部生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過程就是教學(xué)效果。同理，在外語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者是獲取和構(gòu)建外語能力的主體。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因人而異，尊重學(xué)生的背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的進(jìn)行個(gè)性化的習(xí)得;同時(shí)生態(tài)學(xué)認(rèn)為一個(gè)健康的生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是自組織的，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)亦是如此。即外語習(xí)得者中，學(xué)習(xí)者的自組織是很重要的因素。[1]以衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院的大學(xué)德語課（專業(yè)選修課）為例，英語為主專業(yè)的學(xué)生將此課程視為一門純粹獲學(xué)分的課程或者德語難學(xué)的畏難情緒已經(jīng)先入為主，或者學(xué)習(xí)一段時(shí)間因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)過程的枯燥性使得不多的學(xué)習(xí)積極性降低甚至消失。所以怎樣樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更科學(xué)了解德語學(xué)習(xí)的動(dòng)力動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自組織能力提升，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，是生態(tài)教學(xué)過程重要的一環(huán)節(jié)。所以學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)觀念是教學(xué)過程生態(tài)圈至關(guān)重要的一環(huán)節(jié)。

三、共同創(chuàng)造生態(tài)教學(xué)課堂是關(guān)鍵

教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵提倡“教師-學(xué)生-教學(xué)-教學(xué)環(huán)境”的和諧統(tǒng)一，這就要求教師、學(xué)生努力創(chuàng)造環(huán)境，從而獲得教學(xué)活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師和學(xué)生必須都帶有積極的情感因素，科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，向上的主觀情感投入等都能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，獲得良好的教學(xué)雙贏效果。

生態(tài)教育就是根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)人的自然發(fā)展要求，教師尊重學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展，在教師與學(xué)生之間建立一種互補(bǔ)共生，交叉融合持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。[2]所以要生態(tài)教學(xué)，就要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的各個(gè)因素，使課堂如自然般和諧。就大學(xué)德語課堂而言，作為授課教師，一必須不斷提高自己專業(yè)業(yè)務(wù)能力，從專業(yè)角度出發(fā)，開發(fā)具有實(shí)用性和時(shí)代性的教材;二則根據(jù)學(xué)生需求，做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程;三則延伸教學(xué)形式，如建立德語角，二外德語社團(tuán)，德語閱讀等活動(dòng)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，另一方面提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力;三則學(xué)生和教師都應(yīng)該投入情感到教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保持熱愛教育，熱愛學(xué)生的初心，給予學(xué)生動(dòng)力和方向性的指導(dǎo)，如盡力去消解學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的誤會(huì)，學(xué)習(xí)熱情的喪失，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，緩解學(xué)生的焦慮和茫然情緒;同時(shí)學(xué)生應(yīng)該在良好的教育環(huán)境和教學(xué)場景中，提高生態(tài)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和認(rèn)識，積極融入課堂課外的學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)中，共同創(chuàng)造良好和諧的生態(tài)課堂環(huán)境。

總之，要在大學(xué)德語課程中建立良好生態(tài)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的生態(tài)實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)性創(chuàng)新思維，使學(xué)生樂在學(xué)中，從而達(dá)到生態(tài)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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