核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學探究

李悌福

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的方式也發(fā)生了一定程度的變革?；趯W生核心素養(yǎng)下的高中物理信息化教學就是借助信息手段整合各種資源，構(gòu)建物理高效課堂，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高高中物理教學的有效性。核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學為學生和教師提供了良好的學習環(huán)境，同時對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也會產(chǎn)生積極的作用和深遠的影響。本文從信息化教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對高中物理信息化教學進行深入探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;信息化

在新課程的教學理念不斷深化下，將信息技術(shù)融入高中物理課堂的重點在于對現(xiàn)代化信息的有效運用，通過互聯(lián)網(wǎng)整合各種教學資源，形成科學高效的教學體系。其中通過創(chuàng)設情境、合作探究、分層教學，以及積極開展實踐活動等方式進行物理教學，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵。在核心素養(yǎng)的指導下，教師應該充分利用學習資源和工具，豐富教學內(nèi)容，給學生提供良好的學習環(huán)境，幫助學生自主探究學習，提高學生對于高中物理的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

一、核心素養(yǎng)下的高中物理信息化教學研究現(xiàn)狀

高中物理不同于其他學科，其具有內(nèi)容抽象系統(tǒng)、學習難度大的特點。突出物理教學的重點和難點成為了高中物理課高效性的判斷依據(jù)，也是高中物理教師迫切需要解決的問題。雖然近幾年對信息化教學較為提倡，但是對教師的培訓、考核和問題研究顯得份量不足。并且信息技術(shù)需要耗費教師大量的時間和精力，這使得選擇合適的多媒體，合理編排教學內(nèi)容成為了考驗授課教師能力的重要方面。另外，對于教學資源的共享問題一直是影響教學設計和教學效率的重要因素。在查閱資料進行備課的時候，對于一些有用的資源無法獲取，造成課程內(nèi)容的不完整性。

二、推進高中物理信息化教學的可行性措施

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣

創(chuàng)設情境是要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解物理，提升高中物理教學效果，可以充分活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，給課堂教學注入生命力和活力。在以往的課堂教學中，許多高中物理教師所使用的教具有限，不能直觀形象地反映教學內(nèi)容，大大降低了教學效率。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中物理教師可以利用信息技術(shù)營造良好的學習環(huán)境，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動形象，既縮短了學習時間，又提高了學習效率，有效地提高了高中物理的教學效果。

例如，在講授魯科版選修3-1《用磁感線描述磁場》時，學生很難抽象的理解磁感線的空間分布與特點，只能靠教師灌輸式的講解，學生學習起來既枯燥又復雜。但是借助信息技術(shù)模擬磁感線的形狀，將生成的仿真素材展示或推送到學生的終端設備上，能讓抽象的知識直觀立體，使學生更容易理解。在講解光的折射時，同樣可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，給學生展示光線以某個角度從玻璃一側(cè)射入，在玻璃內(nèi)發(fā)生折射的動畫演示，使學生清晰地看到折射后的光線角度的變化，如果把光線打到不同的玻璃上，觀察到入射光和折射光彼此平行，學生便很容易理解兩塊玻璃也平行的結(jié)論。由此可見，高中物理信息化教學大大加強了學生的興趣，提高了教學質(zhì)量。

（二）通過信息技術(shù)合作探究，增強學生的知識交流

在高中物理課堂上，教師應該積極引導學生通過小組合作的方式學習，在這個過程中引入信息技術(shù)，可以為物理教學的課堂提供廣闊的交流空間。學生通過合作學習既能活躍課堂氛圍，又能給學生提供展示自己的平臺，提升學生的認知能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《力的合成》時，教師可以先通過多媒體展示曹沖稱象的故事，引發(fā)學生討論稱象的原理，從而引出合力和分力的概念，并且探討合力和分力之間的關系。之后，利用多媒體投影實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤、橡皮筋、繩套、鉛筆、三角板、刻度尺、圖釘?shù)?，讓學生根據(jù)實驗器材進行小組討論，交流實驗設計思路，并請小組代表上前演示實驗，通過投影使全體同學都能觀察到。這樣，既能節(jié)省實驗器材，縮短教師的備課時間，又能激發(fā)全體學生積極主動地討論和思考。

（三）借助微課進行分層教學，構(gòu)建高效的物理課堂

高中生的物理基礎存在一定的差異，如果我們忽視學生之間的個體差異，將不利于調(diào)動學生學習物理的積極性。因此，在設計教學過程的時候要有針對性，教師可以利用信息技術(shù)對學生進行微課教學，根據(jù)各個層次學生的特點進行教學，教師可以制作幾個小的微課程，為實現(xiàn)物理課堂分層教學提供可能。在核心素養(yǎng)的指導下，真正做到因材施教。

例如，在講授高中物理《功》的內(nèi)容時，教師可以進行設問，引導學生回憶初中物理學過的“功的概念”，學生可以將微課暫停，進行思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地了解知識點，培養(yǎng)學生提前預習的習慣。在講解物體“平拋運動”教學時，可以利用微課幫助學生進行課前預習，通過觀看微課明確學習目標和內(nèi)容，自主學習物理基本概念和原理，為教師的課堂教學活動進行有效的鋪墊。高中物理分層教學，能夠在尊重學生個體差異的前提下實現(xiàn)個性化教學，達到因材施教的效果，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。

（四）借助信息技術(shù)積極開展實踐活動，豐富學生的思維活動

物理來源于生活，也應用于生活。在開展高中物理教學活動的過程中，教師應該根據(jù)課程標準的要求設置教學目標，讓學生根據(jù)具體的教學內(nèi)容有目的性地開展課堂實踐活動，豐富學生的思維，促進學生主動探究、積極思考，利用物理知識解決生活中的問題。為了達到這樣的效果，高中教師可以利用信息技術(shù)營造良好的實踐活動氛圍，讓學生自主地進行實踐活動，提高教學效率。

例如，高中物理中的電學實驗是教學的重點和難點，在高考中占有很大比重。在課堂中演示電學實驗的操作很難達到教學的效果，說服力不強，所以有些教師干脆不做，只是給學生講解一下實驗，在黑板上羅列各種理論分析一通。學生對直接灌輸?shù)睦碚撝R比較排斥，而且理解不夠深刻，遺忘也快，所以就會有教師講了好多遍，仍然不能理解，甚至隔一段時間就對知識沒有了印象。如果我們利用Flash動畫模擬實驗過程，讓學生可以很直觀的觀察實驗的過程，根據(jù)實驗現(xiàn)象自己總結(jié)規(guī)律，通過觀察分析后得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學生觀察能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，有效提高了課堂的教學效果。

（五）利用信息技術(shù)拓展延伸課外知識，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)

信息技術(shù)對高中物理課外知識的拓展延伸有很大的幫助。隨著信息化與物理教學的融合，利用信息技術(shù)開展研究學習，已經(jīng)逐漸被物理老師所采用。利用多媒體教學，學生可以拷貝教師的課件，以便課后自學和復習，也可以利用網(wǎng)絡資源拓寬眼界、自主研究，對學習中存在的問題可以用QQ或微信聊天的方式與教師交流，提高學習效率，促進學生物理核心素養(yǎng)的提高。

例如，學生可以通過網(wǎng)絡搜集資料，自行調(diào)查研究“卡文迪許是如何用實驗獲取萬有引力常量的數(shù)值”，之后利用信息技術(shù)實現(xiàn)課后資源的共享，豐富學生的眼界，激發(fā)學生學習物理的興趣。再比如，在學習“用位移時間圖象描述勻速直線運動”時，教材依據(jù)s=vt只給出了正比例圖象的形式，實際上還有s=s0+vt，s=-s0+vt，s=s0-vt等多種一次函數(shù)的形式，學生可以課下觀看教師制作的課件，進行延伸學習，認識各物理量的含義，以及正負號的含義。

總而言之，在新課程改革的推動下，教師應該充分重視信息技術(shù)在高中物理教學中的作用，不斷提升信息化素質(zhì)，建立良好的師生關系，為學生構(gòu)建起信息量大、趣味性強的學習平臺，打造物理信息化的有效課堂。在實踐中，教師要豐富信息化課堂載體，精心設計信息化教學，借助信息技術(shù)強化物理與生活的聯(lián)系，借助信息化養(yǎng)成物理習慣等，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，提升高中物理課堂的有效性。

【參考文獻】

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（福建省福鼎市第一中學，福建 寧德 355200）