在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

石曉東

【摘 要】隨著課改的不斷深入，增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)上的核心素養(yǎng)是較為重要的。本文對(duì)初中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)做出了說(shuō)明，分析了在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，這對(duì)教師教學(xué)的順利展開(kāi)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，物理學(xué)在當(dāng)代社會(huì)有越來(lái)越為廣泛的應(yīng)用。重視初中物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高涵養(yǎng)物理專(zhuān)業(yè)人才、提升現(xiàn)代社會(huì)物理知識(shí)水平有很大的幫助。而為了更好地展開(kāi)初中物理教學(xué)，教師必須要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、采用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣

初中物理是很多學(xué)生第一次接觸系統(tǒng)性物理學(xué)的途徑。教師在這一階段的教學(xué)方法能夠在很大的程度上影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠更好地投入物理的學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，物理教學(xué)方法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，教師可以采取的教學(xué)方法有：在物理教學(xué)中加入有關(guān)物理的歷史知識(shí)、使用情景教學(xué)法、應(yīng)用多媒體設(shè)備提高物理教學(xué)的多元性，以下對(duì)此做出解析。

在初中物理九年級(jí)“電生磁”的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下教學(xué)方法：第一步，給學(xué)生介紹相關(guān)物理發(fā)展歷史。教師的介紹內(nèi)容為：“教授奧斯特在物理研究中一直希望發(fā)現(xiàn)‘磁與電存在的關(guān)系，但是由于當(dāng)時(shí)的物理發(fā)展水平存在限制，奧斯特在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有獲得自己想要的成果。但是在一次偶然的講課中，奧斯特發(fā)現(xiàn)了帶電線(xiàn)圈會(huì)對(duì)小磁針的方向造成一定的影響。這個(gè)現(xiàn)象被細(xì)心的奧斯特注意到了。于是他隨后進(jìn)行了進(jìn)一步的研究分析，終于得到了‘電生磁的特征”。第二步，讓學(xué)生分享交流自己從奧斯特故事中的收獲。在教師的不斷提示下，很多學(xué)生指出：“奧斯特的成功與其自身有非常強(qiáng)的聯(lián)系。一方面，奧斯特發(fā)現(xiàn)‘電生磁也與其敏銳的觀察力有關(guān)”。努力并不一定保證可以獲得成就，但是成就都是給努力、有所準(zhǔn)備的人留著的，學(xué)生通過(guò)這次的教學(xué)學(xué)到很多知識(shí)。第三步，利用多媒體設(shè)備重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)。教師在網(wǎng)絡(luò)上下載了奧斯特“電生磁”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解“電生磁”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有很大的好處。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例做出分析，可以發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)內(nèi)容是具有較大的趣味性的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅了解了物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其也了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史。與直接傳授學(xué)生知識(shí)而言，這種教學(xué)方法是更具有趣味性的，學(xué)生對(duì)其的接受度也是較高的。

二、增加實(shí)驗(yàn)的比例，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是物理得以發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)而言具有重要的意義。在初中物理教學(xué)中，教師需要注重這樣幾個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度、培養(yǎng)學(xué)生好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、讓學(xué)生形成物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)、教會(huì)學(xué)生初中物理中的重要實(shí)驗(yàn)。而為了做到以上內(nèi)容，教師可以在教學(xué)加重實(shí)驗(yàn)的比例，通過(guò)微實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中展示實(shí)驗(yàn)，以下以具體的教學(xué)案例對(duì)此做出說(shuō)明：

在初中物理“小孔成像”的相關(guān)教學(xué)中，教師應(yīng)用了物理微實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了教學(xué)，教學(xué)展開(kāi)的方式為：第一步，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師在黑板上繪制了小孔成像的原理示意圖，其讓學(xué)生分析最后紙上會(huì)形成什么圖形。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到和其他學(xué)生的探討中。第二步，將實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中。在第一步中，很多學(xué)生都用自認(rèn)為的想法想象了小孔成像的結(jié)果，但是這種想法是經(jīng)不起推敲的，其必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)做出進(jìn)一步的驗(yàn)算。為此，教師指出：“你們能夠用什么方法來(lái)證實(shí)自己的想法嗎”。在教師的提示下，很多學(xué)生都想到通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法。第三步，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的想法。教師在講臺(tái)上擺好了實(shí)驗(yàn)器材，自己親身示范了實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。在示范的過(guò)程中，教師提出了學(xué)生應(yīng)該重視的細(xì)節(jié)。而在做好實(shí)驗(yàn)后，教師讓部分學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行觀察，根據(jù)自己的觀察來(lái)寫(xiě)出觀察現(xiàn)象。第四步，讓學(xué)生對(duì)小孔成像實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。有了以上基礎(chǔ)，很多學(xué)生最終總結(jié)出“小孔成倒像”這一結(jié)果。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例做出分析，可以發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)的過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了知識(shí)并形成對(duì)知識(shí)的深刻印象。從這個(gè)角度出發(fā)，教師的教學(xué)是成功的。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)做出了有效的激發(fā)。

三、開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高比重的考核。重視并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以在日常的教學(xué)中展開(kāi)較多的邏輯思維訓(xùn)練。當(dāng)然，邏輯思維訓(xùn)練是需要遵循一定的方法的，不好的方法反而會(huì)給邏輯思維訓(xùn)練的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師需要在對(duì)學(xué)生物理邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在能夠發(fā)揮自己思考能力的過(guò)程中也能夠得到有效的指導(dǎo)。

在初中物理“并聯(lián)與串聯(lián)”的教學(xué)中，教師展開(kāi)了如下的教學(xué)：第一步，讓學(xué)生歸納總結(jié)自己所得的知識(shí)。在讓學(xué)生進(jìn)行了溝通討論后，很多學(xué)生都做出了歸納總結(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的理論為：“在并聯(lián)的情況下，并聯(lián)兩端的電壓是一樣的，電流之和等于總電流”、“在串聯(lián)的情況下，串聯(lián)兩端的電流是一樣的，電壓之和等于兩端總電壓”。第二步，讓學(xué)生對(duì)理論做出思考。教師指出：“該理論是基于實(shí)驗(yàn)所獲的，但是你們有沒(méi)有考慮這種理論背后的成因呢”。在指出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生從很多不同的方面對(duì)理論現(xiàn)象做出了分析。第三步，給出提示，讓學(xué)生對(duì)理論有更為清楚的了解。例如：教師指出：“電流大小可以通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)流過(guò)電線(xiàn)的電子數(shù)來(lái)衡量的，因此在串聯(lián)的時(shí)候，電子在不同的支流上會(huì)發(fā)生分流，這就可以解釋串聯(lián)、并聯(lián)的電流關(guān)系了”。在學(xué)生對(duì)理論有了一定思考的前提下，教師的解釋幫助學(xué)生理解了理論背后的原理，這對(duì)學(xué)生而言是具有很大的好處的。除此之外，學(xué)生還能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例做出分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)層進(jìn)行了一定的擴(kuò)展。通過(guò)擴(kuò)展，學(xué)生能夠?qū)碚摫澈蟮谋举|(zhì)有更深刻的了解。除此之外，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了非常大的提升。

四、關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

物理中很多知識(shí)都是建立在實(shí)際的生活上的。在初中物理題目中，我們可以看到很多題目都與實(shí)際的生活有一定的聯(lián)系。而有的學(xué)生懂得物理相關(guān)原理而缺乏基本的理解能力而導(dǎo)致失分，這對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是非?？上У?。為此，培養(yǎng)學(xué)生的物理理解能力也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容之一。一般而言，初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解能力的提升主要包括兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)理論概念的理解能力、學(xué)生對(duì)教學(xué)及題目背景案例的理解程度。

在初中物理教學(xué)中，教師給出了這樣一個(gè)題目：“在一張課桌上有一本書(shū)，在這本書(shū)上面有一個(gè)文具盒，文具盒上面是一塊橡皮擦，現(xiàn)在請(qǐng)你用‘作用力與反作用力來(lái)分析這幾樣物品”。在看到題目后，很多學(xué)生都露出了疑惑的表情，于是教師進(jìn)行了如下指導(dǎo)：第一步，讓學(xué)生找到題目中與物理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！白饔昧εc反作用力”是題目中唯一與物理學(xué)知識(shí)有直接相關(guān)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生對(duì)“作用力與反作用力”的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。這樣的做法也讓很多其他同學(xué)想起來(lái)“在力學(xué)中，力總是成對(duì)出現(xiàn)的，其中一個(gè)力（叫做作用力）對(duì)應(yīng)的大小相等、方向相反的力叫做反作用力”。第二步，教授學(xué)生理清題目的方法。在這個(gè)題目中出現(xiàn)了課桌、書(shū)、文具盒、橡皮擦這幾樣物品。如果學(xué)生對(duì)其關(guān)系稍有不注意的話(huà)，其是很容易算錯(cuò)題目的。教師提出：“可以將這幾樣物品的簡(jiǎn)圖畫(huà)在草稿本上，這樣你們就不會(huì)弄錯(cuò)這幾樣物品了”。于是學(xué)生在草稿紙上將這幾樣物品一一畫(huà)出，一個(gè)個(gè)地分析了物品之間的作用力以及反作用力。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例做出分析，可以發(fā)現(xiàn)：教師在學(xué)生做題的過(guò)程中給學(xué)生提供了較多的幫助。教師對(duì)學(xué)生的幫助從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)了：第一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生難以理解的理論知識(shí)進(jìn)行了分析講解;第二個(gè)方面，教授了學(xué)生分析題目以及做題的方法。在這兩個(gè)方面的共同協(xié)同下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解變得容易了許多。

總之，在物理教學(xué)中，教師一定要采取各種措施提高學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，只有這樣，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（江蘇省宿遷市如皋泗陽(yáng)北京路實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ? ? ? ? ? 江蘇 宿遷 223700）